兴趣引领，让科学课堂彰显魅力

施丹

摘要：随着新课程改革的不断推进，教育部对小学科学课程的重视度越来越高，对教师的教学也有了更高的要求。如何从传统形式的教学转变为兴趣化的教学，是现今教师应深度思考的问题。本文将针对上述问题进行论述，进而为打造魅力科学课堂增添力量。

关键词：引领   科学   彰显魅力

“兴趣”对人们高效开展学习，进一步掌握科学知识有非常重要的影响。只有充分激发学生的兴趣，才能够让学生产生良好的学习动力。所以，小学科学教师应当注意“兴趣”在教学中的作用，通过巧用多媒体技术、融合人文元素、创设实验活动以及借助多元互动等，发展学生的兴趣，使学生产生学习科学知识的强烈欲望，从而为彰显课堂魅力创造条件，提高教学效率。

一、巧用媒体技术，发展学生兴趣

“兴趣”可以说是实现学生高效学习的基本，只有让学生对事物产生强烈的喜爱，才能激起学生主动学习的意识和欲望。现如今，媒体技术已经充斥在我们生活和学习的各方面，它的出现不仅能充分引发学生的好奇心理，让学生对其产生兴趣，还能进一步提升学生的自主学习能力。因此，教师在对学生进行小学科学教学时，可以巧用多媒体技术，结合学生感官体验，发展学生对科学这一学科的兴趣，使学生变得爱学。与此同时，教师还可以利用多媒体技术，为学生创设生活情境，让学生逐渐挖掘生活中的科学元素，从而更好地完成对科学知识的学习。

例如，在进行《摩擦力的秘密》这一课的教学时，笔者巧妙地利用现代信息技术，为学生提前做好教学材料，在触发学生兴趣的同时，使学生从中更好地学习什么是摩擦现象，并从日常生活中发现有关摩擦和摩擦力的现象。在课堂的开始，笔者将提前准备好视频短片，如划船、推箱子、跑步等，并用多媒体播放给学生观赏，在学生观看完视频后，引导学生进行观察和思考，“视频中的摩擦力在哪，它的产生对我们是帮助还是阻碍？”在学生经过一番激烈的讨论后，笔者请几名学生对刚才视频中的现象进行解答，从而使学生能懂得如何在今后的生活中扬长避短，如何巧用摩擦力。最后，笔者让学生在课下搜集生活中利用摩擦帮助我们解决问题的现象，进而巩固学生对这节科学课程的学习。

二、融合人文元素，强化感知兴趣

对现如今小学阶段的科学课程来说，其内容并不是一味地追求探索、观察等，而是更加注重学科的综合性。与此同时，学生对科学知识的学习也不仅仅是靠背诵和记忆，更需要通过感知来加强掌握。恰恰由于科学这一学科中蕴含着丰富多样的人文元素，对深化学生的感知力有非常重要的作用。因此，在实际开展科学知识的教学时，教师应注重科学教学中的人文元素，使学生在了解人文知识的同时，能进一步提升科学学科的趣味性，深化学生的感知兴趣，从而促进学生从多角度认知科学，了解科学，并从全面的感知中完善科学兴趣。

以《达尔文与他的“进化论”》这一课为例，从题目就可以看出它与世界上最伟大的生物学家达尔文有关的，所以，笔者从达尔文生平发生的故事入手，将人文元素融入科学课堂，进而深化学生的感知兴趣，促进学生对本节课程的学习。在教学活动开始前，笔者给学生留一个作业，让学生在课下搜集一些有关达尔文的资料。课堂上，笔者先让学生讲述一下自己所了解到的有关达尔文的故事，然后利用课件向学生展示达尔文的简介，让学生感知达尔文事迹的同时，勾起学生的兴趣，使学生更加迫切地想学习到与其相关的科学知识内容。由此可见，在实际开展科学课程的教学时，教师将人文元素融入科学课堂，能促使学生进一步了解人文知识，同时也能拓展学生的知识层面。

三、多创实验活动，提升实践兴趣

在科学学科的教学过程中，实验作为科学教学的核心，可以说占有非常大的比重，也是最受学生喜欢的形式，通过实验活动，在激发学生兴趣的同时，能培养学生科学思维能力以及实事求是的科学态度，对学生高效率掌握科学知识有很大的影响。为此，在带领学生开展科学课程学习时，教师应将实验活动的影响力最大化，紧抓实验对学生的吸引力，多为学生创设实验活动，进而使学生在多样的实验活动中，体会科学学习带来的乐趣。

比如，在对《水在加热和冷却后》这节课进行教学时，为了能激起学生的学习兴趣，让学生更加清晰地了解水的冰点和沸点，知道什么是蒸发？什么是凝结？笔者为学生创设实验活动。在教学活动开始前，笔者先将杯子、冰、玻璃管、溫度计、记录本等教学材料备齐，为后面的实验活动做好准备。在课堂上，笔者先向学生展示大自然中的水体，让学生对水产生的不同现象进行初步的了解。随后带领学生走进实验教室，并让学生根据自己的选择组成新的小组，同时让每个小组出一名代表选择感兴趣的形态的水，标注在组牌上，紧接着让学生进行实验活动的探讨，要求组长记录下实验所需要的材料和实验步骤，以及预计的实验结果。之后指导学生进行实验，并让学生将实验中的发现记录下来，最后让各组的学生将实验结果进行分享，交流。通过上述实验过程，逐渐提升学生的实践兴趣，为学生更好地掌握科学知识奠基。

四、借助多元互动，强化合作兴趣

在日常的生活和学习中，很多事往往都离不开“互动”及“合作”，开展互动活动，不仅能调动学生的思维，提升学生对科学知识的认知能力，也能促进学生的合作能力，对他们今后的各项发展都有很大的帮助。但是，在以往的科学教学中，教师常常只是一味地将教学内容和知识讲述给学生听，并不与学生进行任何互动，也不让学生进行合作讨论，进而忽略学生在课堂的主体地位，致使降低了学生在科学课堂上的主动性。所以，在新课程改革的驱动下，教师应当做好教学设计，引导学生进行多元互动，充分调动学生的合作兴趣，让其主动参与。

例如，在学习《不用种子也能繁殖吗》这节课时，笔者用问题引导的形式，让学生逐步认识一些可以利用营养繁殖的方式延续后代的植物。在教学的开始，笔者先向学生提出：“我们都知道把种子放在土地里可以长出新植物，那么不用种子可以繁殖吗？”并让学生与小组成员进行思考和讨论，进而引出本节课的科学内容，随后笔者对此问题进行讲述，让学生对利用营养繁殖有初步的了解。最后，再向学生提出：“大家还知道哪些植物可以利用根、茎、叶来繁殖吗？”引导师生进行共同的探讨，进而强化学生通过合作探讨，主动获取科学知识的能力。

通过上述案例，我们不难看出，教师借助多元互动的教学模式开展科学教学，能充分展现学生在课堂上的主体地位，从而在强化合作兴趣的同时，促使学生主动探求科学知识。

综上所述，从学生的兴趣出发，引导学生进行科学知识的学习，对提升学生的学习效果和学习能力有积极的作用。故而，教师要紧跟时代步伐，将传统讲述式的教学模式进行更新换代，向着生动有活力的课堂转变，从而让兴趣常伴学生左右，充分彰显科学课堂的魅力，促进学生今后的发展。

（作者单位：江苏省海门市实验学校附属小学）