以场景化课程助推幼儿深度学习

鲍俐利

幼儿在学习科学时需要获取多方面的知识，主要涵盖自然、生命、地球、空间科学知识。幼儿园在进行科学教育时需要应用场景化课程，这种方式具有人性化的特点，通过走进场景开展互动学习，能够将抽象难懂的符号转化为具体的知识。幼儿能够在这个过程中将科学概念建构起来，并且能够使自己的科学探究能力得到提升，从而进一步提升自身的科学思维品质，最关键的一点是其有利于幼儿经验世界的衔接，幼儿能从中获取相关的学习经验。

一、对场景中幼儿的学习经验进行分析

教师可以依据幼儿的相关学习经验来进一步有效观察、适当指导并且做出评价，从而发现问题并及时调整，这样可以使场景化课程的质量得到提高。幼儿园开展科学教育的起点是科学经验，幼儿的科学经验受到关注，他们的需求才能得到更好的满足，幼儿的认識才能得到有效提升，从而有助于幼儿的综合发展。无论是为了幼儿更好的发展，还是为了幼儿园更好地开展科学教育活动，科学经验都必须受到重视。

自然、科学类场景中的幼儿学习经验包括很多方面，主要将其分为两个部分：第一是基本性学习经验，即在初步探究的过程中幼儿所获取的学习经验;第二是高水平学习经验，即幼儿在探究的过程中能够大胆地进行猜测，并且可以利用所学知识作出判断和假设，而且在操作的整个过程中他们的态度积极、不畏阻碍、勇于尝试，无论是探究的整个过程还是最终的结果，他们都愿意和同伴分享，也会主动向教师和同伴提出疑问。

自然、科学类场景中的学习经验同时也涉及了其他领域，举个例子来说，其中包括的语言领域是指幼儿在探究的过程中能够表达得非常清楚，并且在记录结果的时候学会运用符号和图画;还有社会领域，指幼儿在探究的过程中遇到困难的时候，懂得去和别人请教，并且如果和同伴发生了矛盾和分歧，能够通过自己的能力来解决。

二、将场景设置好

幼儿在进行科学探索时通过自己动手操作、充分调动感官器官获得学习经验，想要在活动开展的过程中使幼儿能够更深层地学习，幼儿园可以设置一些不同类型的自然、科学类场景，并且需要将一些先进的科学技术引入其中，让科技美在环境中展现出来。通过对先进科学技术的体验，幼儿感受到这些技术其实与生活联系得非常紧密，例如一些投影、笑脸墙等，都为幼儿创造了一个良好的探索环境，能够让他们发现科学的奥秘。教师在设置场景时也要具体情况具体分析，幼儿之间存在差异，教师一定要设计有效的场景，从而能够让幼儿在场景中获取更多的科学经验。幼儿在自然、科学类场景中可以利用很多材料和工具进行探究，通过与场景之间的互动，幼儿在游戏行为得到激发的基础上获得了更多的学习经验。

三、进一步引导幼儿探究

（一）向幼儿提出有效的相关问题

幼儿园应该定期开展教研活动，探讨如何向幼儿有效提问。教师在提问时不仅要考虑时机，也要考虑问题是否合适。教师在与幼儿互动的过程中也要以幼儿的现有水平为基础，使幼儿能够进一步发展。

（二）教师在设计场景时要以学生的兴趣和水平变化为根据

场景的设计不能始终一样，因为幼儿是不断变化的，其与场景的互动也会发生变化，因此教师要时刻关注，从而适当地增减材料，形成具体的课程实施方案。

（三）教师在对幼儿观察评价时要学会运用“学习故事”

教师可以利用橡皮泥，让学生探究橡皮泥怎样才能够浮起来，教师将水和橡皮泥等材料提供给学生，幼儿在一开始尝试的时候会带着问题进行探究，他们会将橡皮泥弄成不同的形状，不断地尝试、思考。在整个游戏的过程中，教师没有过多的参与，只是在一旁观察，并将学生的游戏行为记录下来。教师发现，在探究的过程中，幼儿在遇到困难时不但没有退缩，而且还大胆地进行探索，从中可以看出幼儿的科学探究品质是比较好的，接下来教师可以组织讨论，进一步引发学生的深层思考，让学生认识其他物体的沉浮情况。

教师在设计场景化课程时，要准备充足的材料，并且一定要具备“问题意识”，通过向学生提问来进一步引导学生探究和思考，使他们在探究之前有具体的依据，在探究之后能对结果进行反思。幼儿园开展场景化课程，教师的相关理论基础及专业水平也能够得到一定程度的提升，同时幼儿在游戏中学习，可以逐渐养成良好的学习习惯。

（作者单位：江苏省南通市市级机关第二幼儿园 ）