基于核心素养的初中物理实验探究教学研究

蒋帅

【摘要】  初中物理教学是学生积累物理知识，发展物理意识，以及培养物理科目兴趣的关键阶段，教师的理论讲授和带领学生的实验教学共同促进了学生物理科学观念的养成。本文旨在探基于核心素养家的初中物理实验教学策略，试图为初中物理教学的成熟化发展贡献绵薄之力。

【关键词】  初中物理 物理教学 实验教学 探究实验 核心素养 综合素质

【中图分类号】  G633.7               【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-033-01

前言

初中物理课堂需要积极融入新的教学模式，并且，要不断完善现有的教学策略，在新时代背景下，以培养综合性人才为教学方向，培养学生的核心素养。探究式教学可以使教师与学生的交流变得更加有效、使学生间的小组讨论变得更加深入，能够有效地促进初中物理实验教学，提升学生的综合实践能力。本文将为提升学生的核心素养，促进初中物理实验教学的成熟化发展贡献一定力量。

一、培养学生核心素养，初中物理教师需要联系学生生活实际进行实验探究教学

初中物理教师联系学生的生活实际，有利于学生产生情感共鸣，从而提高对于物理课堂的兴趣，教师需要增强物理生活与现实生活的联系，为学生渗透物理知识与实际生活联系紧密的物理意识。在生活化的物理教学语境下，实验探究教学将会更加简便，更加有趣味性，能够提升学生的综合素养，锻炼学生的表达交流能力，加深对于物理知识点的理解。

例如，教师可可以从学生的兴趣入手，对于一些物理知识以具象的方式展示出来，教师在讲授到人教版教材“电与磁”相关知识点时，可以首先运用趣味物理实验进行引入。教师可以拿出一根铝管，然后拿出外形轮廓大体一致的两个圆柱体，要求其中一个圆柱体是木质的，另一个圆柱体是磁体，然后教师再把这两个大体形状一致的圆柱体，分别放在铝管口，放圆柱体到到铝管口时，一定注意不要碰壁，教师这一行为的目的是通过观察哪一个圆柱体在铝管口中下落的更快，而获得与电与磁相关的知识点，教师在此时可以通过引入问题的方式询问学生，觉得哪个下落的更快，通过这个方式可引发学生积极思考，给学生讨论的时间，教师提出有趣的问题，引导学生对于电与磁学习的兴趣。根据初中物理课堂一般经验，大多数学生都会猜测是磁体的圆柱体下落的更快，但是通过真正的物理实验，实则是木质圆柱体下落更快，通过这一方式可以激发学生的学习兴趣。

二、培养学生核心素养，教师需要设置好课堂提问有效进行实验探究教学

教师需要做好课堂提问，通过提问的方式增强教师与学生的讨论效率，激发学生的思考，提高学生的物理综合能力，提升学生物理学科综合素养。

例如，教师可以在问题情景创设教学中，设置一系列完整的问题，通过首先预见学生的回答结果的方式，提高问题提问的效率，避免不必要的时间浪费，教师可以再讲授到人教版物理教材“电流的测量”相关的知识点时，教师可以先给学生拿出两种电池，一种电池是两个1.5V的5号电池串联，另一种是玩具汽车的电池电压为8.4V，然后再通过电压表测量电压，教师在此时可以提问：“用小灯泡和哪种电池串联起来，小灯泡会更加亮呢？”还可以问学生们：“在实验之后，电池应该如何保存呢？”“如何将这一实验结果更科学的记录在实验记录表中呢？”“如何测量电流呢？”“如何测量电压呢？”教师给学生进行实验，让学生对“电流”有初步的了解。实验的结果应该是电压小的两个1.5V的5号电池串联，能够使小灯泡更加亮。通过教师提出一系列问题，能够让学生及跟上老师的思路，积极进行思考，有利于物理课堂的效率，提高学生的物理学科能力，促进教师与学生的课堂有效交流、讨论。综上所述，培养学生核心素养，教师需要设置好课堂提问有效进行实验探究教学。

三、培养学生综合素养，教师要积极运用小组教学法进行实验探究教学

运用小组教学法，可以提高学生的反思与思考能力，通过小组交流的方式，能够使学生在互相提问中加深对于知识点的理解，因为有些学生在与物理教师进行交流时，可能会产生不好意思、害羞的心理，在与同龄学生进行知识交流时，可以更加有利于这些学生自由地表达自身的观点，有利于有利于提升学生物理学科综合素养。

例如，教师可以将本班的学生分为若干组，每组五至七人，小组进行交流学习，物理教师在课堂上可以多给这些小组进行交流的机会，在讲授到人教版物理“用弹簧测力计测力的大小”这一物理实验时，教师在课堂一开始让学生讨论，通过实验：用弹簧测力计测力的大小，对于现实生活有什么帮助？教师可以让小组内进行讨论，在教学的初始，教师提出这个具有现实性的问题，利于学生对“力”这一概念有一个加深的认识，运用小组教学法让学生进行交流，可以集思广益，提高学生学习的自信心，激发学生的思考与反思能力。同时，教师还可以通过开展学习竞赛的方式教学，小组之间竞赛有利提高学生的思考能力，培养反思习惯，教师可以开展“实验：用弹簧测力计测力的大小大赛”，在实验教学教授到中程阶段，学生们基本掌握实验顺序以及实验细节之后，教师组织这个小组间竞赛，各小组同时进行，教师给定3分钟的实验时间，优质的实验队伍需要数据准确，实验记录表完整，并且实验速度较快。大赛决出优胜队伍3组，教师给予一定精神上的或者物质上的奖励，班内各小组，通过小组教学法的方式，有利于提高学生团队协作能力以及交流能力，并且激发学生思考，通过激励机制约束的方式，引发学生的思考，培养学生的反思习惯，提升学生综合素养。

总结

本文从初中物理教学实际出发，提出了三个层次的教学建议，试图为初中物理教学的进一步发展贡献一定力量。进行实验探究教学教师要考虑到学生的学习现状以及学习习惯，根据每班学生的不同特点进行特殊化的物理教学策略设置，有效地促进实验探究教学，提升学生的物理学科综合素养，从而提升学生的综合能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]史国强.基于核心素养的初中物理实验教学[J].新课程（下），2019，（10）：65.

[2]杨崴崴.“基于核心素养的初中物理实验教学探讨.”当代教研论丛2（2020）：91-92.

[3]林君祥.“基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学.”物理教师第40卷.7（2019）：47-49.