高中地理“问题研究”模块在教学中的应用

苟艳丽

【摘要】人教版高中地理必修教材中的“问题研究”栏目，经常会被教师选择忽略不讲或者简单的提一两句就草草结束。而这部分通常围绕一个需要解决的实际问题展开，让学生自发地成立研究小组，自主地搜集资料、进行问卷调查及实地观测，这样可以让学生在实践中体会到学习的乐趣，同时锻炼他们的思维。因此，教师要切实用好“问题研究”模块，发挥教材更大的作用，从而达到对学生地理素质的全方位深入培养。

【关键词】高中地理   问题探究   模块探究

【中图分类号】G633.55

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-052-01

人教版高中地理必修教材在每章节的最后会安排一个“问题研究”，大多数教师认为这部分内容属于学生自学环节或是阅读内容，而且学业水平考试甚至高考也基本不会涉及，为了节省课时，大多数教师会选择忽略不讲或者簡单的提一两句就草草结束。所以通过“问题研究”课，可以让学生在实践中体会到学习的乐趣。

一、开展课堂实验，培养学生的观察力

自然实验法是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。这种方法比较接近人的生活实际，易于实施，又兼有实验法和观察法的优点。例如：在进行《崇明岛未来是什么样子》课程时，采用课堂的分组模拟河流侵蚀和堆积作用的实验，实验器材：一个长方形塑料盒、沙土若干、一瓶水，实验步骤：1.在塑料盒的一头用沙土堆出山脉、河谷、平原、大海等。2.垫高塑料盒有沙土的一头，形成地势差，模拟陆地和海洋。3.让一定量的水从山上流下来，模拟河流流动。4.注意观测泥沙在下游和河口的堆积情况，直到有冲积岛形成。实验任务：1.河口冲积岛是在哪几种外力作用下形成的？2.结合实验推测崇明岛的形成过程。整个过程中，各小组的学生分工合作，有人负责实验操作，有人负责记录实验过程，最后大家讨论总结，一个原本比较抽象的问题，通过实验观察，学生自然而然明白了其中的原理。

又如，教师可以让学生预习教材必修1第51～52页的“问题研究”内容，以合作学习小组为单位，开展城市下垫面、交通、工业生产、绿化带布局及城郊环境对比等方面的社会调查，查阅、搜集城市热岛效应资料。

二、分析问题，探讨、解决问题

在课堂教学活动中，学生按小组各就各位，教师按研究思路逐一展示问题，各小组提供自主、合作、探究问题的学习成果，然后实物投影展示，师生合作交流，分析、解决问题。

例如，在“城市热岛效应”探究活动中：城市和郊区之间，夏季午后气温变化的特点是：在郊区植被覆盖度较高的广阔地区，气温变化较小;在以水泥建筑物为主的居民区，气温相对高于以绿色植物为主的地区;在有高大建筑物的城市中心区，气温变化较大。市中心在郊区的衬托下，如同突出海面的岛屿，这一岛屿代表着气温较高的城市建成区，被形象地称为城市热岛。而市区气温高于郊区的这种现象，就是城市“热岛效应”。

另外，教师需要格外注意的是，在“问题研究”栏目中，有些问题属于决策型的，这种类型是依据已有的知识经验，针对问题提出多种解决方案，最终选出最佳方案。这类的“问题研究”是在学生学习了基础知识之后，分析原因，提出解决问题的策略，在这个过程中，学生也可能提出多种解决方案，根据各方案实施的结果选择最为合理的解决方案。针对多种方案的提出，我们可以开展辩论的方式，让学生分析方案实施的后果，分析其的积极和消极影响，从而做出最终的选择。还有一些“问题研究”属于思辨型的，需要学生用辩证的观点去看问题，分析利与弊，得出自己的观点，在这个过程中，学生通过收集资料，小组讨论分析，培养了学生的思辨力。

三、开展课堂活动，培养学生“问题研究”能力

高三复习备考中，必修三区域地理部分很难讲，如果按照书中的案例，学生会很枯燥。通过两年多的学习，学生已经掌握了基础知识，可以按照自己的知识基础、天赋特长、兴趣爱好和能力，自己探索，自由创造，进行不同深度的探究和探讨。为了更好地让学生发现问题，开展“问题研究”，实践区域的分析，我们尝试开展地理“问题研究”课堂实践活动，由学生根据书中案例，寻找相似的区域进行分析，学生自发组成合作小组，发现问题，收集资料，解决问题，分享成果，整个过程中，学生自主完成，通过师生间、生生间的合作和交流，培养学生团队合作的精神，取得了较好的效果。学生发现的问题有：《新西兰农业发展》《资源的跨区域调配——以澳大利亚东水西调为例》《产业转移——以重庆为例》《产业转移——以雄安新区为例》《河流的综合开发——以澜沧江为例》《河流的综合开发——以湘江为例》《荒漠化的防治——以阿拉善为例》《荒漠化的防治——以我国内蒙锡盟为例》《森林的开发与保护——以加拿大温带雨林为例》《能源资源的开发——以沙特阿拉伯为例》《能源资源的开发——以玉门为例》等。学生花了很多精力，小组成员通力合作，内容新颖，资料种类丰富，提出的问题有独到的见解，善于发现问题、解决问题，充分展现了学生的地理思维。

结语：总之，“问题研究”模块的应用可以充分发挥学生的自主性，让学生可以根据教师的引导齐心协力开展合作探究的式学习，如此可以有效激发学生的学习兴趣，从而也能提高高中地理课堂的实效性;同时，教师通过开展多种教学方式，还有利于培养学生的观察力、思辨力、决策力、研究力，锻炼学生的地理思维，促进学生的发展等。教无定法，需要我们教师不断地学习新的教学理念，在教学过程中摸索、实践，寻找更多有效的教学方法，解决更多的地理问题。

【参考文献】

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[3]卓国辉， 吴月萍. 基于核心素养的高中地理问题情境教学探究——以“热力环流”一课为例[J]. 考试周刊， 2019（34）.