《儒林外史》整本书阅读线上教学的实施案例

曾四美

【摘要】《儒林外史》主题深邃，人物纷繁，结构看似比较“松散”，再加上作者不知臧否的态度，初中生阅读起来比较困难，疫情特殊时期线上教学，又多了一些未知困难。经过实践，采用线上故事分享、小专题梳理人物明褒贬、小论文细读文本品讽刺艺术的方式，能更好促进学生对本书的理解和把握。

【关键词】《儒林外史》   分享   小专题   小论文

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-158-01

鲁迅在《中国小说史略》中称《儒林外史》是我国古代最优秀的讽刺小说，已成定论。然而，对我们中学生来说，《儒林外史》很难读。虽说是白话，但畢竟是古白话，文白夹杂的味道重。年代久远，人物纷繁，结构看似比较“松散”，再加上作者不知臧否的态度，可能一些同学在某个人物到底是“好人”还是“坏人”的问题上都要纠结半天。作为优秀的文化遗产，我们需要细加阅读和体会。作为九年级下册的必读书目，初中阶段重要的考试内容，我们更不得不读。

对《儒林外史》这本书的阅读，线上教学不同于传统课堂，又让我们多了一些未知。经过再三斟酌，在实施的过程中，我主要分三个阶段来进行：“初读与分享”、“再读梳理”、“细读品味”。

一、“初读与分享”，故事云端飞扬

“读整本书”与单纯的段落阅读和简短的篇章不同，特别是《儒林外史》这本中学生认为难读的书，不仅需要耐力和恒心，更重要的是要有足够的激情与兴趣。因此，在读整本书之前，我利用现有的九下课文《范进中举》来激趣，管窥《儒林外史》的广阔世界。这里我主要提出了三个问题支架：“看啼笑皆非的情节，你有什么体会”;“看极富个性化的人物语言，你来模仿”;“你认为《范进中举》是悲剧还是喜剧？”

通过前两个问题的铺垫，特别是第二个问题，学生利用线上音频模仿胡屠户和范进的语言，能较好的把握范进诙谐辛酸的人物形象;经过课堂进一步谈论，学生更加深刻体会到了范进受科举制度戕害身心的悲剧性的人物命运以及当时世态炎凉的社会现实。

之后，我们采用每天线下读两到三个章节或者读一个主要的人物故事，每读完一个主要人物的故事，上课之前就随机抽取同学做6分钟故事分享，并简要说说自己对这个人物的评价或感悟的课堂形式，来开展《儒林外史》的初读任务。

二、再读梳理，立榜单明褒贬

《儒林外史》兼有“史传”类文学的特点。但它却没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多的人物故事连缀而成，来表现普通士人日常生活的生存状态与精神世界。

学生做的一个小专题是根据书中相邻几个回目所写的主要人物，参照表格样式对全书进行整理，来明晰人物之间的关系和小说的结构方式。 这个专题，学生完成度很高，基本也很准确，比较容易把握。

附学生完成作业情况：

我们做的第二是小专题是“立榜单”。

闲斋老人在《儒林外史》序中说：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者;有倚仗功名富贵而骄人傲人者;有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者;终乃以辞却功名富贵、品地最上一层为中流砥柱。”根据这段话，在任务一的基础上，对主要人物进行分类，并判断作者对书中人物的情感倾向，将全书的主要人物列入三大榜单：“红榜（褒大于贬）、黑榜（贬大于褒）、灰榜（褒贬并重）” 并请说明理由和根据。

从学生完成的情况来看，对下面几个灰色人物是存在争议的：马纯上、匡炯、杜少卿、鲁编修。对鲁小姐、鲍文卿、沈琼枝、萧云仙的人物类型又很难判定。针对这点，我们开展了线上课堂讨论分析，并由此开展了第三个小专题：“分小组（两三人一组）进行人物探析，从以上人物中选择你们觉得最有兴趣或最具代表性的人物，进行分析”。要求根据书上的描写为之配一幅插画（自行创作或者在网上查找近似图片）。

最后，我利用WPS思维导图线上演示总结主要人物形象并探讨全书的主题，让学生对于整本书中奔走于科举道路上的众多的士人形象有了一个更为系统的认识，对作者在书中寄寓的对封建制度和整个封建社会“儒林”深刻的批判态度有了更清醒的认识。

三、细读品味：讽刺艺术的探讨

《儒林外史》不仅具有深邃的主旨，在小说艺术上达到了很高的境界。小说将讽刺的锋芒隐藏在含而不露、耐人寻味的叙述中，通过冷静传神的刻画，寥寥数语，便将人物形象和世俗风貌描摹得形神兼备，入木三分。为了进一步体会这本书的讽刺艺术，课堂上我示范品读《马二先生游西湖》选段，并总结本书主要的讽刺艺术特点。最后，要求学生根据这段时间学习的内容，及自己对《儒林外史》人物和主题的理解，从老师给出的讽刺艺术几点思考中选择一到几点，写一篇小论文，谈谈对《儒林外史》讽刺艺术的理解。

课后反思：我的课程获得了同科组老师的好评，并向本区老师进行了推广，具有借鉴意义。对于这段时间比较特殊的上课方式，我和我的学生能有效地利用多种媒体资源和网络资源，线上线下师生之间有了较好的互动，学生的主体性受到了重视，学习的积极性得到了充分的激发，这是一种有生命活力的学习和思考。 对于整本书的阅读，调动兴趣，质疑激趣，是一种激发。体验文本，深入思考是一种激发。形成读写文字，汇聚学生的思想火花，也是一种激发。我想，只要我们善于激发学生的潜能，一切因素都能促成美好。