雨课堂在《国际法学》SPOC 教学模式中的运用：理论分析与实践探索

孙传香 姚彩云

自进入21 世纪以来，以慕课（大规模在线课程）以及SPOC（小规模限制性在线课程）等为代表的在线教育平台在全球范围内渐次兴起。在此背景下，党的十八大报告要求我国高等院校加快改革步伐，想群众之所想，办人民满意的高等教育。

1 在线教育的新宠：雨课堂

在我国，随着现代信息技术与现代教育技术的不断融合，高等教育的课程教学逐渐呈现出数字化、网络化和智能化的发展态势，互联网催生出的众多教学平台为广大高校学子创造开放与共享的学习资源与交流环境。2016 年6 月，创建于2013 年10 月的慕课平台“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发出一种新型的智慧教学工具——雨课堂（Rain Classroom）

雨课堂集智慧与便捷为一体，在一定程度上解决了以往网络平台或教学工具的短板或不足之处。为更方便地为高等教育实施者与受众利用网络平台与教学资源，“雨课堂”平台界面清晰且其操作简单，具有一般的电脑操作能力者即能轻松入门使用。同时，由于雨课堂将视频、习题、答案等各种教学资源统一融入教学课件，化解了以往教学工具需要使用多种插件带来的困惑。

2 单一SPOC 教学模式在《国际法学》教学中显现之不足

在将SPOC 教学模式运用于《国际法学》教学改革的过程中，笔者发现SPOC 在不同实施阶段显露其不足之处。譬如，在线预习是SPOC 教学模式的一个重要环节，也是SPOC 相较于MOOC 的见长之处，充分体现了传统翻转课堂在“互联网+”背景下发生的“蝶变”，但在实施过程中，由于教师无法实时掌握学生预习的进度和效果，这一环节的教学始终无法达到预期效果。主要体现在以下几个方面：

（1）单一SPOC 教学模式下“翻转”环节的教学实效参差不齐

与传统课堂教学模式相比，尽管SPOC 教学模式通过互联网平台吸收了翻转课堂的有益成分，在形式上实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。但是，在教学实践中，部分学生因种种原因无法保证其“课前线上”的学习时间与学习效果，从而使SPOC 教学模式中的课前预习的实际教学效果大打折扣，时间一长，相关环节逐渐流于形式。尽管教师为此忙上忙下，学生却不甚买账，通常应付了事。

（2）单一SPOC 教学模式容易导致师生在课堂以外的环节陷入“失联状态”

如前所述，相较于传统教学模式，SPOC 解决的重要问题是利用现代教育技术与平台为学生提供课前预习资源，从而将传统意义上的翻转课堂的部分环节搬上互联网平台。但是，教师在单一SPOC 教学模式环境下无法实时掌握学生的学习动态，学生也无法在课前或课后环节中将其在学习中碰到的难点与疑点与教师进行实时沟通与交流，故而经常出现师生失联的现象。

（3）单一SPOC 教学模式无法最大限度释放学生的主观能动性

由于单一SPOC 教学模式无法保障师生之间的实时互动，一方面，学生怠于完成教师布置的各项学习任务，拖拉散漫之风较为盛行，即便教师为确保学生认真观看视频资料而特意在学习任务中设置防拖曳等学习要求，有些学生仍然消极怠工，关闭声音一刷了之；另一方面，教师由于无法实时跟进每一名学生的学习进度与效果，对学生不分优等中等差等而一视同仁地实施同质化教育，极大地打击了学生的学习积极性。

3 雨课堂的优势及其在《国际法学》SPOC 教学模式中的定位

综上所述，雨课堂在为师生提供快捷交流沟通的平台的同时，还提升了一项重要的网络教学技术，即，将网络教学的课前、课中及课后教学与辅导一以贯之，极大地方便了教师与学生开展实时交流，使教师能随时随地跟踪了解学生在不同学习阶段的学习动态。雨课堂的上述特质与优点，为SPOC 教学模式克服自身缺点与短板提供了改进与提升的可能。

3.1 实现课前预习与课中学习的无缝对接

雨课堂的最大亮点，在于其能使教师与学生实现全程沟通互动，有效克服了单一SPOC 模式下课前线下预习的无序性。教师在推送课件、音频、视频以及其他学习资料时，可通过设置使学生在规定的时间内完成预习任务并限时完成教师在课后推送的作业或测试题。因此，教师可随时了解学生的预习动态与进展情况，掌握学生的学习难点与疑点。

3.2 雨课堂使师生交流互动实现常态化

与单一SPOC 教学模式不同，雨课堂通过利用微信等强大的通讯平台而搭建了一个功能强大的双向互动平台。因此，但凡处于能联通网络的环境下，教师与学生均能实现实时的交流与互动。教师可利用雨课堂中设置的“群发公告”随时发布或更新其教学资源，学生亦能随时随地将其疑问向教师发问与请教，从而实现师生交流互动常态化。

3.3 学生的学习能动性得以空前释放

学习能动性是学生的一种学习潜能，往往需要学生通过改变其惯常倾向而塑造出一种新的能力。因此，要想释放学生的学习能动性，教师必须努力营造一种改变学生惯常倾向的学习环境。在雨课堂打造的网络学习环境中，学生可以在很大程度上克服课堂回答问题时的紧张心理，亦不需顾及回答错误时同学的另眼相看，转而大胆提问与回答。此外，在实施差异化教育的过程中，教师亦可通过雨课堂让成绩优异的学生在平台上担任“助教”，协助教师为学生“解疑释惑”。

4 雨课堂在《国际法学》SPOC 教学模式中的运用实效评介

由于雨课堂智慧型教学工具的融入，原来单一的SPOC 教学模式因此焕发出新的生机，一方面，学生的学习积极性得到进一步激发，学习效果得到大幅提升；另一方面，教师的文献检索及科研能力也得到长足发展。

4.1 课前预习效果更佳

在使用雨课堂前，在SPOC 教学模式下发布的课前预习任务很难落到实处，课堂教学中检查学生教材时往往如同新书，学生对提问更是无从回答。在雨课堂环境下，教师随时抽查学生的预习进度与效果，教师对学生的“施压”催生了学生学习的动力。譬如，在领土法与国际海洋法等章节中，为了更好地在课堂中引导学生学好理论知识，教师通过雨课堂向学生推送了“柏威夏寺案”、“北海大陆架案”等经典国际法案例并在每个案例后配以思考题，安排学生课前进行预习，要求学生将预习过程中碰到的问题及时与教师反馈。结果显示，相较于前半学期未采取雨课堂模式，后半期的教学效果有了显著提高。

4.2 教学环节更加紧凑

除其他以外，雨课堂对单一SPOC 教学模式的最大贡献在于其将“课前预习”、“课中教学”与“课后辅导”形成一个完整的有机链条，从学生的课前预习到课堂中的师生面对面交流互动，直至学生的课后作业的完成，均有教师或助教一以贯之地跟踪辅导。当然，这种辅导不同于传统意义上的手把手式教学，主要是信息跟踪与疑难解答，辅之以督促学生学习。

4.3 教学相长相得益彰

传统教学模式的最大特点是“填鸭”，虽然SPOC 教学模式在一定程度上改变了学生全被动的学习模式，但对教师的教学科研仍未产生较大的正面影响。在SPOC 教学模式下，由于雨课堂的启用，教师要花较多的时间准备课件及其他教学资源；同时，基于雨课堂融入了微信、网络视频以及其他种类繁多的教学资源，其制作过程对教师的创新能力也提出了更高的要求，需要教师在备课环节中对陈旧材料有更全面的检讨与思考。这样，一方面，学生的学习效率得以提高，而另一方面，教师的教学科研水平也得到了提升，从而使教师的“教”与学生的“学”取得相得益彰的良好效果。

5 结语

整体来说，高等教育教学改革不是一蹴而就的，而是一个动态管理的过程，需要教师在实施过程中审时度势，在改革中创新，通过创新促进改革。一般来说，不同的教学模式或网络平台在其诞生之时均有其独特的优势，在不断实践中显露其短板与不足也在情理之中。是故，教师在实施教学改革过程中，要根据不同课程的教学要求与学生的实际情况，因材施教且因地制宜，不断开辟教学改革的新天地。