微格教学中提问技能训练存在的问题及解决措施

徐 路，童金元，肖云丽

(1.黄冈师范学院 生物与农业资源学院,湖北 黄冈 438000;2.黄冈中学，湖北 黄冈 438000)

微格教学作为新教师、准教师训练教学技能的基本方法，目前已广泛运用于师范专业中。在笔者的学习实践中，发现提问技能虽然容易掌握且学生提出问题容易，但提问的内涵不高，导致提问技能训练效果不佳。鉴于此，清楚地了解微格教学提问技能训练过程中存在的问题、寻找有效的解决措施，是促进提问技能更好发展，培养出提问技能扎实过硬师范生的关键。

1 微格教学中提问技能存在的问题

微格教学常规训练模式主要包括：学习理论知识——微格教学训练——交流与评价[1]三个环节，每个环节掌握应用不当，都会对提问技能的训练效果产生一定的影响。经过文献资料分析，结合自身体会以及教辅训练过程中的观察， 把微格教学中提问技能存在的常见问题进行了梳理，具体内容见表1。

微格教学提问技能训练过程中如何提出一个好问题、中心问题怎么破解成一系列的小问题、怎样将这些小问题建立成一系列的问题链，则是目前提问技能训练过程中的焦点、难点所在，即在训练过程中提问者要以科学的世界观、方法论去提出问题，凝练出一个综合性的、富含有哲理性的问题很难。

2 针对现存问题提出的几点解决措施

在各个环节做好相应的措施，保证每个环节学习、训练的有效性是解决这些问题最好的途径。现从微格教学中提问技能存在的问题出发，对理论学习、教学训练和交流评价三个环节分别提出解决措施，如图1所示：

图1 微格教学各环节对应解决措施

2.1 夯实理论基础，将“知”内化于心

提问技能是一种综合性、复杂性较强的技能，熟悉掌握提问技能相关理论知识是使用好提问技能的前提，需要从多种途径吃透技能理论知识。

2.1.1增加案例教学，发挥示范作用

在理论学习过程中适当增加案例教学，学习者会对理论的认知更加清晰，问题设计的无目的性、问题层次的低认知化等问题在典型案例的示范下会逐步得到弱化。例如：分析型提问中，围绕红绿色盲的致病原因就可以提出很多问题，但是这些问题都有意义吗？都是学习所需要的吗？学生是否能够解决呢？如“为什么红绿色盲的男性患者多于女性患者”这样的问题应该放在课堂的哪个环节比较合适呢？需要学生自行斟酌。

表1 微格教学中提问技能常见问题

2.1.2加强学练结合，强化理论应用

理论知识的学习离不开应用。在学习过程中将自己对技能要点的理解加以应用，尝试对问题进行设计、判断问题所属类型等，可以加深学生对理论知识的理解和应用，提高技能知识学习的实效性，也可以避免问题设计把握不准、提问类型单一等方面的问题。例如：评价型提问综合能力较强，是诸多提问中比较难的一种，要求提出问题的水平要高、对评价对象有深刻认识、对评价标准有正确把握、对评价问题有辩证思维和开放的视角。如“请同学们想一想DNA以半保留方式复制对生物体来说有什么意义呢”这样一个问题的提出需要学生在高度理解评价型问题的基础上才会使提问有意义。

2.1.3利用网络资源，加强线下学习

微格教学课时有限，理论学习时间一般不多，随着网络的发展，各种在线学习平台应运而生，如慕课(MOOC)。结合两次不同的经历，本人切实体会到线下对优质资源进行利用的获益度，在本科期间由于当时自主学习意识薄弱，对网络资源利用不高，课堂时间有限、理论知识学习不扎实也不主动弥补，导致技能训练效果老是不理想，研究生期间通过在哈尔滨师范大学“课堂教学技能”、首都师范大学“生物教学法”等网络慕课平台学习，发现自身对理论知识有了更加深刻的理解。充分利用好网络学习平台，加强课后自学，可以强化和弥补理论学习的不足。

2.2 保证有效训练，做到“知行合一”

一堂好课需要反复磨练，强化技能训练是发挥提问技能实效的保证，将理论知识外化于行，保证有效训练，做到知行合一十分重要。

2.2.1重视教学设计，做好准备工作

试讲内容与教案不符的情况在微格训练中屡见不鲜。提高训练者对教学设计的重视和落实，认真备课、写好教学设计可以避免提问、反馈等方面的问题，同时也是保证提问有效的前提工作。如：教师要重视对教学设计的检查、评阅力度，学生要重视起对教学设计的修改和完善。

2.2.2加强同课异构，发挥优势互补

在微格教学中开展同课异构活动，对于提高教学技能具有很强的实际效用[5]，采用该种方式可以避免提问类型单一，提问封闭、模式化等方面的问题。研究生暑假小学期期间，本专业举行了一次同课异构比赛，发现同样的内容通过同课异构会很容易发现共同点，当然新颖的闪光点也是一目了然，常规评课可能相互学习的明显度不那么高，而同课异构则要明显得多，例如：同样是讲“细胞中的糖类”这一节内容，不同的训练者有不同的提问类型，也有相关共性的提问错误，同样也有最适合本节内容的提问类型，到底哪种类型适合呢？同课异构或许会让学习者从中找到答案。

2.2.3重视扮演力度，发挥角色效用

微格教学中“教师”、“学生”之间的配合非常重要，双方角色扮演的力度，直接影响提问技能训练的效果[6]。微格教学中所表现出来的许多问题，大部分是由于角色的扮演力度不够，例如：学生扮演者不能进入角色、不能真正体现中学生的学习心理而缺乏真实性。加强“师生”之间的深层次交流，发挥角色扮演的实效，可以避免提问流于形式等方面的问题。

2.2.4打造灵活课堂，训练应变能力

微格教学并非真实课堂环境，通常是一种优化的预设，大多数学生完全按照预设的情况进行，甚至为了保证课堂顺利进行，提前准备好“搭档”，这样优化的教学环境，明显与真实课堂环境不符。教师提出问题后，学生的反应应该是多样化的，灵活、开放的课堂提问，会塑造灵活的课堂。在训练过程中，适当增加“突发”情境，能够训练教师的教育机智，可以避免课堂提问过于封闭等方面的问题。

2.2.5借助真实课堂，观察训练结合

真实课堂是学习最好的范例，在真实课堂中观察学习一线教师课堂提问方式、问题处理与应对方式、寻找课堂提问存在的问题，从中借鉴优点。将实际的课堂观察和微格教学训练相结合[7]，会使提问技能训练更具针对性，将实际观察中所学到的知识运用于微格教学技能训练当中，比教师直接语言教授更有说服力。

例如：学习者将课堂中经常发生的提问，对好的提问方式、技巧进行借鉴学习，在训练过程中加以扩展应用。结合实际情况学习提问技巧，能够解决提问时机、难度把握不当等方面的问题。

2.2.6更新教学理念，增添教学活力

微格教学提问技能现存问题的解决单靠一方面的措施是难以实现的。将PBL与微格教学训练结合，可以提高微格教学的实用性，改变目前微格教学中存在的一些问题[3]。随着核心素养的提出，课堂教学理念的转变势必引起教师教学方式的转变。为解决现存问题寻找途径和方法，可以适当地更新教学理念、优化教学方式、引入相关教学模式，为促进微格教学中提问技能的发展寻找教学活力点，例如：基于问题解决的学习策略是学会构建问题链最好的范例。

2.2.7利用现有资源，发挥借鉴学习

良好的示范平台，会让学生的训练更有目标和指向性。微格教学训练中应该充分利用以往优秀训练、比赛获奖的视频，将这些视频资源建库，作为学习资源、典范，供训练者参考、借鉴和学习，保证训练的有效性和质量的高效性。通过示范平台收集学生在校外参加华文杯比赛的精彩教学比赛视频材料，这些优异的学习资源教师应当好好利用，供给学习者学习、观看，发挥借鉴学习作用。

2.3 注重团队合作，做好反思总结

微格训练是小组互助、合作学习的典范，技能发挥的好坏离不开角色扮演，更离不开团队之间的合作学习。利用好团队资源，认真地进行教学评价与反思是提升教学技能的有力保障。

2.3.1调动学生积极性，加大参与力度

强化教学评价意识，主动认真参与评课，建立起互相探讨、互相切磋的氛围，才能找准问题，不断进步。教师从多方面采取措施，积极调动和加大学生参与力度，发挥他评作用，可以解决微格教学中训练懈怠、评价参与缺乏、效率不高等方面的问题。例如：教师做好评课示范、实际指导学生评课、鼓励学生大胆评课、加强互评奖励机制等都可以调动学生参与的积极性。

2.3.2用好评价量表，促使评价具体

充分利用好每项技能对应的评价量表：如训练者按照评价标准进行设计训练，评价者根据评价方向和指标进行针对性、切入性的评价，技能训练的有效性就得到了双重保障，可以避免评价不够全面、简单、浅显化，改变重形成性评价，忽视对技能本身运用情况的评价等方面的问题。

2.3.3利用视频反馈，发挥实录价值

观看自身授课视频，训练者可以站在第三方的角度审视自己的教学行为，有利于训练者及时获得反馈信息进行改正。微格教学中的评价通常是授课完就立即评价，对录制视频的利用不明显，课后观看自身授课视频的情况不多且观看力度和水平不深，简单化过于明显。教师重视并组织学生开展对实录视频的观看、反思与评价活动，可以避免评价过于简单，丧失效率等方面的问题。

2.3.4评价方式多样，扩大评价方位

形成性评价是微格教学中采用最广泛的评价方式[8]。微格教学训练过程中，对提问技能运用情况的评价可以从多角度、多方面、多主体进行，例如：提问合适不合适，提问的问题链是什么、中心问题的解决情况等等方面进行评价，但是由于微格教学训练没有具体真实的学生，所以训练效果的评价难以通过纸笔测验进行，只能通过训练者的反思、扮演者的指出以及专业老师的指导进行。因此，有条件的学校可以增加校外一线教师对学生进行提问指导，评价人员和指导教师从各自所处的不同立场来评价受训者的讲授过程。

2.3.5设计反思框架，加强反思力度

反思性训练能够提升师范生对问题内容的设计能力、优化师范生提问类型、丰富课堂提问方式、提高师范生的理答水平，从而促进师范生提问技能水平的提高[5]。将反思性学习理论应用于技能反思过程中，构建反思框架，提供训练者反思方向，能使反思更具针对性，可以避免微格教学中训练者反思缺乏指向，反思内容过于空泛、不明确等方面的问题，从而加强反思力度。

2.3.6落实修改工作，打造训练质量

有评、有改才会有真正的收获，训练者将修改前后的授课情况进行对比分析，感触会更加深刻。根据评价意见对教案进行修改、书写反思，必要时结合修改结果再次授课是寻找最优提问方式，纠正提问错误、打造提问质量的必要环节。落实修改工作，可以解决微格教学中修改工作落实不强，反思不够深入等方面的问题。

运用微格教学深入展开“提问技能” 研究，基于提问技能存在的问题出发，寻找各种解决措施，对于提高提问水平，加深提问深度，促进提问技能发展具有一定的意义。以上提出的几点解决措施来自自身训练和观察所得，在投入本科生训练教辅的过程中，经过与本科生们的访谈，了解到这些策略对于解决提问技能训练过程中存在的问题具有一定的作用，这些策略的有效性还需广大教育者积极参与、共同研究。