开展幼儿园户外区域活动实践中的有效实施策略

张秋梅

摘 要：户外区域游戏活动是利用户外环境来进行区域游戏的，在户外的区域游戏中，幼儿的活动空间比较大，互相间的干扰很少。《幼儿园教育指导纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，幼儿园开展户外区域游戏能让幼儿在心理自由和心理安全的环境中充分发展自己的长处和个性，获取更多的成功机会，增强其自尊心和自信心，激发出探索的主动性和积极性。更重要的是，利用户外区域，并利用幼儿认识世界的独特方式，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。

关键词：户外 区域活动 创设 指导 实践

户外区域活动是利用户外环境来进行区域游戏的，在户外的区域游戏中，幼儿的活动空间比较大，互相间的干扰很少。《幼儿园教育指导纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，幼儿园开展户外区域游戏能让幼儿在心理自由和心理安全的环境中充分发展自己的长处和个性，获取更多的成功机会，增强其自尊心和自信心，激发出探索的主动性和积极性。更重要的是，利用户外区域，并利用幼儿认识世界的独特方式，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。依据陈鹤琴先生的“大自然、大社会都是活教材”的课程观，结合我园现在户外环境，占地面积大，拥有开展户外区域游戏研究得天独厚的优势，发挥户外区域活动的最大价值，在这样的户外区域活动中，能大力激发幼儿的创造性和锻炼交往能力，使幼儿的综合能力、创新意识及个性潜能得到充分的发展。

我园已开展户外区域游戏的实践研究一年多，下面是我们园在实践中的采用的几种策略：

一、创设丰富的户外物质环境，在各区域投放充足的材料

幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同，因此我们从幼儿的实际出发来选择投放到各户外区域活动中的材料，并根据幼儿的知识基础和实际能力设计活动内容。例如，中班和小班幼儿比较喜欢瓶子，我们就利用易拉罐做材料，可以将它们排成一排，或当成保龄球，或让幼儿们当成障碍，进行绕圈，中班的幼儿将易拉罐做成平衡木，他们可以进行攀、爬、跳等等。幼儿在操作材料的过程中变得聪明、能干、自信、大胆。幼儿的兴趣来自对材料的操作，幼儿的发展则是依赖于材料操作中的游戏。如在建构区，孩子们在玩活动主题“我们的家”时，孩子们积极讨论用什么材料建房子以及建成什么样式的房子，在建构过程中，孩子们交流、合作、充分发挥创造潜能，利用多种泡沫板、积木、易拉罐等搭成了风格独特、外观新颖的 “房屋” ;用纸盒、木条、吸管、纸板等制作草地、道路;用轮胎、纸盒箱等制作钻爬器等健身设施放在“家”中，看到共同建成的“家”，孩子们会情不自禁地在“家”中跳起欢乐地蹦跳，感到他们是一家人。我们将户外环境分成五大区域，分别是建构区、动作发展区、角色体验区、生态庄园区和科学探索区，这使我们的户外区域游戏活动多姿多彩，蕴含五大领域的教育目标，并将五大领域的教育内容进行了整合，使幼儿在自身多种感官于实物的交互作用中获取了经验，增强了幼儿自主学习的能力，使幼儿的个性得到了全面发展。

二、加强教师的指导作用，提高户外区域游戏活动的有效价值

通过丰富的户外区域游戏活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。幼儿是游戏活动中的主人，我们尽量把可能多的空间留给孩子去体验探索，每一个区域场地的设置都要经过精心规划，需要考虑动静、封闭开放、独立与组合的结合，让幼儿能够根据自己的能力选择相应的区域，让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。这样不仅能保持和增强幼儿对户外游戏活动的兴趣，而且能增强他们的自信心。比如，在跨越障碍跳时，可以为幼儿提供三到四种高度的材料，从低到高，让幼儿选择。在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性，让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的活动项目，教师可以协调好各班进行户外活动的时间，还可以为室内活动和室外活动设置共同的教育目标，将室内区域游戏活动和户外区域游戏活动结合起来，不仅可以扩大幼儿活动的空间，还可以给幼儿提供多样的选择，以便进行高效率的活动。陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁。”所以教师应该尊重幼儿天马行空的想法，允许幼儿在活动过程中犯错，不应该为了尽快达到自己的教育目标而过多地干涉幼儿的行为。在安吉的幼儿园中有这样一句话：闭上嘴巴，管住双手，睁开眼睛，打开耳朵。这就是说教师要少说话、少干涉、要用心地倾听幼儿的想法、用科学的方法记录幼儿在活动中的行为，用专业的眼光分析幼儿行为背后的原因。进行户外区域游戏活动时，教师就是孩子的看护者，要求教师时刻保证孩子的安全。这就要求教师把安全工作放在第一位，经常检查和维护幼儿活动的场地和活动的材料，加强幼兒的安全教育，帮助幼儿树立安全意识，不要互相推拉，不要追逐打闹，教师要为各个区域设置规则并经常提醒幼儿遵守区域游戏活动的游戏规则，将危险扼杀在萌芽状态。同时，教师应该通过设置区域活动、观察幼儿的活动情况，不断地提升自己的知识经验，学会将理论和实践相结合、加强室内和室外区域游戏活动的联系，为幼儿提供一个自主轻松的活动环境，促进幼儿的和谐发展。陶行知先生提出了“六大解放”，其中就有解放儿童的空间，提出不要把儿童禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由、失去快乐，因此我们要尽最大努力给幼儿提供一个宽敞、丰富、有趣的户外区域游戏活动。只有这样，幼儿才会得到全面发展。

三、充分利用家庭、社区资源，让幼儿园户外区域活动回归于生活

陈鹤琴先生说过 “大自然、大社会都是活教材”，我们要“把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学习”。家庭、社区为我们提供了丰富的学习和探索的资源，所以我们努力将家庭、社区资源纳入我们的户外区域游戏活动之中。

1.充分利用社区资源

师幼走出幼儿园，开展丰富多彩的探索与实践活动，使我们的户外区域游戏活动进一步回归生活。我园是一所小学附属园，可以随时带幼儿到小学去，与小学生一起活动，了解小学生的生活，使幼儿产生强烈的入学愿望，另外，我园附近有邮电局、美容美发店、超市、市场等，我们围绕这些资源，带孩子到菜市场去，认识各种蔬菜、水果及人们如何购买东西;到邮局去，观看工作人员的工作场景和工作流程。通过这些参观活动，增加了幼儿观察的机会，丰富了幼儿的感性认识，学习和体会到许多在幼儿园学不到的知识和经验。

2.现在的家长大都非常注重孩子的学习，关心孩子的成长，他们为我们的户外区域游戏活动提供了许多珍贵的资料和素材，如“粘贴画”亲子活动中，父母和孩子一起采来自己喜爱的树叶，活动中将叶子制作成不同的人物及小动物，粘在卡纸上，还有细心的家长将叶子名称、采集地点、采集人、叶子的作用、叶脉特点等详细地记录下来。处处体现着幼儿与父母的亲情及对大自然的热爱，教师把这些作品放在活动区，供孩子们传阅、参观、介绍，并为其他区域游戏活动所使用。

总之，创设丰富的物质环境、设置符合幼儿实际的户外区域，教师恰当的指导、是户外区域游戏活动正常开展的保障，家长、社区资源的合理利用是户外区域游戏回归生活的途径，只有这样，我们才能为幼儿创设愉快、充实的成长环境，幼儿的个性发展才得以发挥，从而促进幼儿的全面发展。