如何同步提升英专学生英语语言能力和其他专业技能

【摘要】近年来，我国英语专业教学在不断改革，一方面希望使学生具备扎实的语言功底，另一方面也在为其毕业后成为应用型人才而努力，故部分独立院校在设计专业培养方案时，尝试对英语专业学生的课程设置作出调整，在语言课程的基础上增加了金融、教育等专业课。由于教学时间有限，又要兼顾其他专业领域的知识，结果培养出的学生既不能跟英语专业（没有附加其他专业课）的学生比拼英语能力，又不能与其他专业的学生比拼非英语专业知识。针对该问题，本论文结合昆明理工大学津桥学院的教學实践课设计，探讨如何在英语专业实践课中促进学生掌握该课程中的教学技能，同时提升学生的英语语言能力。

【关键词】大学英语专业;教学实践;英语能力;其他专业技能

【作者简介】王红，女，昆明理工大学津桥学院，英语专业教研室主任，语言文化学院院长助理，副教授，英国利兹大学研究生，研究方向：教学管理、教学法研究。

在大学英语专业教学中，实践课的设计既能培养学生综合运用所学理论知识、提高分析和解决实际问题的能力，同时也有助于学生毕业后更好地胜任今后与专业相关的工作。昆明理工大学津桥学院英语专业以教育部对英语类专业本科培养目标为依据，围绕学校培养“一专多路，一专多能”多样性应用型人才的培养目标，将英语专业的培养方向分为应用翻译和基础英语教育。针对基础英语教育方向的学生，专业培养方案计划在三年级为学生开设《英语教学实践》课程，该课程是教育科学与英语教育相结合的，以研究英语教学为主体的实践教学课程。本课程基于外语教学法理论、主要流派和与之有关的语言学、心理学、外语学习理论的基础知识，旨在培养学生英语教学实践技能，为学生参加教育实习和将来从事小学和中学英语教学工作打下坚实的基础。

国家早在2014年就提出要加强应用型人才的培养，但至今，如何在大学英语专业的实践教学中培养应用型人才仍然缺乏相关的研究和探索，故本文尝试结合教师课堂设计和课堂活动组织来探讨如何同步提升学生英语语言能力和教学技能。

一、教学设计

本课程是教学实践课程，其主要目的是考核学生的实践能力。学生需按老师要求对某一教学内容进行备课（例如，撰写教案）、教学（例如，在课堂上进行30分钟现场授课）和教学后反思（例如，学生基于观看自己的授课录像和教师对其授课的点评撰写教学反思报告）。

1.教学实践前的理论准备。

在学生进行教学实践前，教师应安排学生自学以下内容：

（1）了解语言学研究的基本历史及教学法的发展历史;

（2）了解国内外语言教学的理论流派、不同模式及其理论基础;

（3）了解我国外语教学的历史、现状及发展趋势;

（4）了解交际教学法的发展历程及其优势与不足，能够熟练运用交际教学法组织英语教学;

（5）了解我国新课程改革背景下师生关系的变化及其对课堂教学管理的影响，能够恰当地运用各种课堂管理策略;

（6）了解语音教学的作用与目标，掌握语音教学的基本理论与方法;

（7）了解语法教学在外语教学中的作用，掌握语法教学的基本理论与方法;

（8）了解词汇学习的心理过程与特点，掌握词汇教学的基本策略;

（9）了解听力理解的基本特征和听力教学的基本原则，掌握听力教学的活动组织。

2.教学实践前“取他人之长”。教师可根据学生的教学实践领域，分享给学生一些优秀英语教师授课的现场视频。学生通过观摩优质课例，从教学设计、教学方法、教师英语课堂用语、课堂管理等方面观察、评析一堂课，从而学会听课、评课，并总结反思。

二、实践活动的组织

组织学生开展英语教学实践活动的主要目的是：培养学生具备扎实的英语语言基本功，掌握英语语言的基本理论知识和英语教学的基本技能，能够初步选择并运用恰当的教学方法与技巧进行英语教学的实践活动。基于这一目标，教师可采用以下方法组织教学活动。

学生需熟练掌握英语课堂用语。要求学生在教学实践课上全程使用英语，并在班级展示前与同学结对进行交叉试讲，并彼此监督、指正错误的英语表达。

撰写教案：学生在教学实践前应使用英文撰写教案，得到老师审核和修改后，才能在课堂教学实践中使用。

点评建议：教师在学生完成教学实践展示后，应及时给学生提出建议，帮助学生提升能力。建议不应只涉及教学方法，还需针对学生在教学中出现的错误，比如英语课堂用语不规范或错误表达、英文板书书写不规范、英文拼写错误、英语语法错误等提出建议。

撰写教学反思：教学实践后，学生要结合教师和同学对自己的点评和建议撰写英文教学反思报告。教师在批改教学反思报告时，要兼顾学生的英文表达和其对教学方法的思考。撰写报告可以培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，同时也是对学生英文写作能力提升的促进，为学生将来撰写毕业论文奠定一定的基础。例如，假若学生在毕业论文选题时选择与教学有关的论文题目，其用词将更加专业化。

为英专学生开设的主课（听、说、写、译课程等），由于受传统的英语教学方式的影响，教师过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练较为欠缺。如果通过开设上述提到的英语教学实践课，一方面可以夯实学生的英语语言运用能力（特别是英文说和写方面的能力），另一方面，由于将教学展示活动与英文运用相结合，学生运用英文的积极性将得到极大地提高。因此，开设此类实践课程能够帮助学生成为一专多能的应用型人才。

参考文献：

[1]Brown，HD. （1994a）. Principles of Language Learning and Teaching[J]. New York： Prentice Hall.

[2]Cook，Vivian. （1991， 1996）. Second Language Learning and Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]里德，贝格曼.课堂观察、参与和反思（第5版）[M].北京： 教育科学出版社，2009.

[4]梁祝.初中英语教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012.

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]张正东.外语教学法研究系列[M].北京：科学出版社，1999.