基于学生自主学习能力的大学英语CBI教学模式研究

【摘要】大学生的自主学习过程是整个教学过程中的重要一环。学生自主学习能力的培养有助于提升学生的学习兴趣及学习效率。但多年来形成的传统教学理念和教学模式不能有效促进这一教学目标的实现。因此本文旨在探讨如何应用CBI大学英语教学模式来有效培养学生的自主学习能力。

【关键词】大学英语;自主学习;CBI教学模式

【作者简介】吴淑芳（1977-），女，汉族，山东德州人，临沂大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言测试。

一、引言

当前，高等教育的主要培养目标之一就是要培养学生的自主学习能力。根据新《大学英语课程教学要求》：“教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”（2007）。为实现这一目标，广大教育工作者致力于探讨新型教法，并努力开发更为有效的教学模式。大学英语CBI教学模式正是借助先进信息技术来辅助教学，以教师为主导，将学生作为整个教学活动的中心，强调学生在各教学环节中的积极参与，从而促使学生养成良好的自主学习能力。

二、非英语专业大学生自主学习能力培养的重要意义

1.非英语专业学生自主学习的关键性。目前，我国的高等教育已从原来的应试教育转化为素质教育。所谓素质教育是指学生的学习由原来的机械被动学习转变为积极主动的学习，学习的目的不单单是完成各类阶段性或技能性考试，而是为促进知识、能力和综合素质的协调发展，进而强调自主学习能力的培养和提升，同时结合自己专业知识和英语知识来确实解决生活和工作中的种种具体问题。

非英语专业大学生英语自主学习能力已成为广大大学英语教学工作者教学实践中关注和努力达到的重要目标。在课程设置和讲授过程中，教师都把学生自主学习能力的培养放在首位。学生今后能否符合社会发展需要，能否具有核心竞争力，能否运用所学知识应对生活中的种种困难和问题，在很大程度上取决于这些大学生能否有终生学习和主动自觉学习的能力。与此同时作为高校教师，也应深刻认识到大学生，尤其是非英语专业大学生英语自主学习能力的培养不仅是个人适应社会发展的必然要求，也是社会发展必然性的体现。当今社会，创新创业型人才都应具备这一学习能力，只有这样我们的社会才能创造性地蓬勃发展。

2.非英语专业大学生自主学习的现状。

（1）学生的自觉性和自我管理能力较差，自主学习意识需加强。大部分学生已习惯了应试教育制度下的学习模式，教师讲什么，学生就学什么。课堂上始终“以教师为中心”，过度依赖老师，习惯了应试和填鸭式教育模式下的被动学习，缺乏一定的自主学习意识。“许多学生进入大学之后，依旧以高中的学习心态和模式来完成老师布置的各项作业”。同时，相比高中阶段，大学阶段学生的学习动力和精力的投入明显不足，在相对自由且内容多元的大学阶段，自控力差且自我管理意识弱的学生很难合理利用课余时间来完善自我、提升自我。

（2）非英语专业大学生自主学习认识不强，缺乏系统针对性的引导。通过调查，有很多学生反馈，他们也会对自主学习有一定的了解，同时也会借助当今社会上较为流行的“百词斩”“欧路词典”和“拓词”等背诵单词的APP 进行学习，但他们记忆的单词往往在课堂学习中不能得到及时的使用和强化，导致其遗忘率较高。同时，缺乏有效评分机制也是导致自身学习动力不足的一个重要因素。学生自主学习行为存在一定的随意性，缺乏系统性，并得不到及时的强化和检测，所以教师的指导是非常必要的。

三、大学英语CBI主题式教学理念

基于教学内容的CBI教学理念指的是 “一种以学生为中心的教学思想，把教学重点从学什么转到怎样学，……想象能力及创新精神”（许翀，2019）。和自主学习的最终目标一致，CBI教学模式也是以教师为主导，以学生为中心，整个教学活动都是围绕激发学生的自发主动学习为出发点，注重学生在各教学环节中参与的积极性和主动性。

在大学阶段，教师要系统化地引导学生进行学习，进而提升其自主学习能力。在整个学习过程中，教师的教学设计，教学方法及跟进指导对学生自主学习能力的培养起着关键作用，并且先进的教学理念对非英语专业大学生自觉学习能力的提升也是有利地保障和前提。基于CBI理念的教学改变了教师以往的主导地位，使学生成了学习的主导者，成了整个学习过程中的主人，这一角色的转变在很大程度上调动了学生的学习积极性，增强了学生的自主学习能力。

四、CBI主题教学理念下非英语专业大学生自主学习能力的培养

CBI内容依托式教学理念，要求一线教学工作者要充分了解各专业学生的英语水平和专业需求，借助讯飞智慧教学平台（fifedu.com）、51汇听（大学英语听力训练系统）及批改网（pigai.org.net）这三种常用实践平台来设计学生课堂学习之外的相关自主学习课程。

1.教师指导学生主动听读。教师指导学生运用FIF智慧教学平台及51汇听进行自主英语阅读及听读活动。FIF智慧教学平台及51汇听平台侧重学生英语听说技能的自主学习。与专业英语课程不同，非专业大学英语课程有其自身的显著特征：课时少，班级授课人数多（一般一個教学班有80位同学），同时排课也要受到学院和专业的限制，使得授课地点及时间往往有一定的局限性;同时，由于班额大，学生数量多，教师无法兼顾到对每个学生的产出给予深入系统的指导。鉴于此，自主学习实践课程对非英语专业大学生的语言输入和输出技能的培养有着极为重要的作用。

2.学生写、译等语言输出能力的培养。教师借助批改网对学生进行写作与翻译能力的训练。批改网是借助语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务系统。批改网的最大优势就是能及时显示作文分数、评语并按句给出点评，批改网可以在学生提交自己的文章后给学生第一时间的反馈，及时且便捷。批改网不受时空限制，学生可以利用智能手机或个人电脑随时随地进行写作训练。批改网以英语为母语的语言使用者的表述习惯为标准，所以通过该平台的使用，在训练一段时间之后，学生的文章构思和句子表达会更加符合英美人的表达习惯。

五、CBI模式下培养学生自主学习能力的策略

1.选择恰当教材，明确教师定位。教师应选择原创素材作为教学教材，这样的材料有助于让学生了解英语语言的文化背景，基于中英文承载的文化差异来理解语义，分析文章的语法和表达，这样更能塑造和培养学生的文化素养。同时，教师可以采取形式多样的教学手段，注意课堂实践过程中形、文、声、视、貌等教学呈现形式，同时又兼顾课程内容的真实性和趣味性，吸引学生的学习专注力，并提升学生的学习动机和主动性。同时，作为学习过程中的促学者和指导者，教师应不断提高自身授课技能，并做到更新观念，不能再抱着“一桶水”的观念育人，教师首先要养成终身学习、自主学习的习惯。“我们一方面强调学生做决定的权利和他们在外语学习中应担负的责任，一方面又强调教师的支持和作用不可或缺”（袁平华，2006）。

2.组织丰富多样的课堂形式。CBI主题式教学理念下的教学实践中，教师应综合多种教学方式灵活设计学生的学习活动以激发其自觉性和创造性。在教学过程中，“多给学生动脑的机会，努力营造轻松活跃的学习氛围，使学生在趣味中积极主动地学习”（齐彬，2010）。

3.注重引导非英语专业大学生的英语策略学习。行之有效的学习策略是提高学习效率的捷径。同时，系统有效的学习策略培养还可以提高学习者的学习效果，加强其自我管理能力并增强其学习自信心。在教学过程中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，结合所授内容进行有针对性的学习策略培养，最大限度地提高学生的学习效率，实现学生个性化的自主学习。

4.鼓励学生进行主动听读。多数大学英语课堂班额较大，不利于学生英语听读能力的训练和培养。因此，给学生提供一个合适的听读环境显得尤为重要。同时教师也要为学生布置与课堂授课内容相关的课后听读作业，并通过多媒体平台（FIF智慧教学平台）进行语音跟读及听力训练。根据时代发展的要求和用人单位的需求，大学英语教师应更注重督促学生进行主动的听读训练，使其口语表述能够更具专业化，这在很大程度上能帮助学生将来选择更称心对口的工作，同时也能为国家培养出更多专业型英语人才。

5.健全完善自主学习室和科学的评估体系。 在CBI教学模式下，“学生英语学习的过程是自主学习的过程，因此建立科学完善的评估体系，注重学习者个体差异的评估就尤显重要”（夏阳，2009）。教师可以借助QQ群、微信群或钉钉教学平台进行交流互动答疑，也可就学生的成绩和进步给予适时肯定和激励，并及时了解学生学习中遇到的问题和困惑，有针对性地分析学生在自主学习过程中遇到的种种问题，给出改进意见。学生可通过教师有针对性的指导不断调整自己的学习策略，并坚持下去，这样自信心自然也会得到增强。

6.促进自主学习的良性循环。在实际教学中，教师要激励学生建立自主学习的良性循环。学习养成了良性循环，也就是形成了自觉主动学习的好习惯，学习者就能自我监督，自我督促，逐渐养成自主学习和长期系统学习的好习惯。学习者一旦树立了“乐学”“爱学”的学习观，不仅可以防止外语僵化现象出现过早，还可以防止外语应用技能丧失过快。

六、结论

CBI教学理念著重于结合原汁原味的学科材料来开展语言教学，不仅能促进非英语专业学生自主学习能力的培养，也能促进大学英语教学的良性发展。这体现了“培养学生自主学习能力，做到学以致用”的大学英语教育最终目的。在实际教学实践中，教师要做好课内课外系统指导，立足于学生需要，培养学生的自主学习能力，提高其终身学习的意识。

参考文献：

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