让孩子拥有“刨根问底”的勇气和智慧

蒋丽萍

摘 要：隨着学前教育改革的不断深入，深度学习将成为学前教育质量提升的主要途径之一;在幼儿园游戏活动中，深度学习将成为提升幼儿学习品质的核心途径和关键抓手。依托园本资源开展的玩沙游戏就是一个培养幼儿深度学习方式得非常理想的平台和载体。本文结合具体事例和资料对大班幼儿玩沙游戏中的深度学习引导策略进行了系统的论述。

关键词：大班幼儿 玩沙游戏 深度学习方式 策略

陶行知先生曾经说过，真正的幼儿教育是“每个教师都变成小孩子，加入小孩子队里玩把戏”。换言之，幼儿才是游戏和学习的真正主人，所以在以玩沙游戏引导幼儿深度学习的过程中，孩子才是真正的主人翁，而我们幼儿教师要做的，就是要潜移默化的引导和支持，以寓教于乐的方式，让孩子们在快乐中自主探究，自我完善。

一、教师精准定位——为幼儿创设自主探究的环境

在传统的幼儿园玩沙游戏开展中，老师们会认为给幼儿们提供了理想的玩沙游戏区域就大功告成了。但是幼儿的游戏效果却往往并不尽如人意，因为对于幼儿而言，我们才是最重要的环境因素。如果我们总是站在孩子们身边指挥”他们，总是越俎代庖地教他们游戏，他们就会产生心理逆反或心理依赖，在玩沙游戏中失去自主探究的动机与欲望。所以我们要对自己进行精准的角色定位，首先应该与幼儿保持适度的距离，自己在幼儿的游戏区附近设置一块适合自己的区域，能够观察到幼儿的游戏行为，又不会对幼儿的自主游戏行为产生限制或影响。在玩沙游戏中，既要让幼儿感受到老师的存在，同时又把老师的存在感降到最低，这种让幼儿感到最为安心和舒心的角色定位，是幼儿产生深度学习方式的最为理想的环境。

二、细致入微，深思明辨——为幼儿提供自我反思的契机

在玩沙游戏的过程中，幼儿联系当前活动开展所面临的实际情况，能够在原有知识和经验基础上进行自我反思和改造，并应用于游戏活动当中——这是幼儿进行深度学习的基本特征。我们要做的就是给幼儿提供充分的时间、空间以及适时适度的支持，让幼儿能够真正找到“自我反思”这把钥匙。

1.教师要学会在幼儿的玩沙游戏中“审时度势”“画龙点睛”

教师在幼儿的玩沙游戏中，应该学会“审时度势”，有的幼儿一时还没有想好在游戏过程中自己该做些什么，他们会站在那里中不动，这时老师最好不要上前，因为幼儿自主思考的过程对幼儿的深度学习方式的培养具有很好的效果。要留给幼儿足够的自我反思的时间和空间，完成这一游戏思考过程。

玩沙游戏中幼儿在自主探究过程中会出现各种问题，这是在所难免的。我们首先要做的不是毫无章法的进行干预或指导，而是进行细致的观察与分析：幼儿的问题到底出在哪里？是其自身的生活经验不足？还是缺少足够的技能或材料支持？其次要考虑的是：根据当前的游戏走势，幼儿能否自主解决问题？需不需要介入和指导？先找出问题关键所在，才能对症下药，形成真正切实可行的指导策略。

在一次玩沙游戏中，一个男孩发现自己挖掘的沟渠出现了堵塞，就把这一情况反馈给了老师，老师没有直接告诉幼儿解决方法，而是鼓励幼儿自己想办法，解决难题。男孩沿着水渠边走边观察，发现有小朋友在水渠中间放了沙子导致水流不通，于是他向老师借来了小铲子，用铲子将水渠其铲干净，在水下流的一瞬间高兴得跳了起来。幼儿在通过发现问题、分析问题、自我反思、从而动手解决问题的过程中，不断地探索验证不断地思考，这种深度学习方式对学习品质的锻炼和提升是其他教育模式所不能代替的。

三、适时适度、抛砖引玉——引导幼儿深度学习方式不断发展

在幼儿园一日生活中，任何活动都只是幼儿全面发展的平台和载体，如果单单为了让某一项活动本身变得光鲜亮丽、夺人眼球，而忽视了幼儿主体在其中的发展和成长，那么游戏活动就失去其根本的意义。

1.科学师幼互动——让幼儿的深度学习过程更持久

幼儿往往不可能一蹴而就的完成玩沙游戏过程，幼儿在建构游戏遇到无法解决的问题时，老师应该因势利导，根据他们的游戏需要进行游戏经验或技能的支持。让幼儿能够在师幼互动中弥补自己在认知经验或实践能力中的错误和缺失，支撑幼儿能最终完成探究过程，在成就感和愉悦感中提升深度学习方式。

一次玩沙游戏中，孩子们想在水渠上架设大桥，但是由于缺少经验和技巧，导致“大桥”不断的坍塌。在他们准备放弃这次游戏的时候，老师走过去说道：“我刚才挖了桥也塌了。”孩子们纷纷问老师怎么办。老师回答道：“我觉得咱们盖桥用的土太干了。”一个小朋友说道：“把土用水浇湿！”另一个小朋友说道：“不行，如果弄湿了一挖就断了。”老师又启发道：“如果用东西撑着呢？”这时大家纷纷跑去动手操作起来。最终孩子们通过自己不断探究、反思和尝试找到了“垫上水管，在水管上面用黏土盖桥”的好办法，成功盖起了大桥。孩子们在游戏过程中产生了强烈的自信，有力地推动了幼儿的深度学习过程和自主探究动机。

2.合理材料投放——引导幼儿更高层次的知识迁移应用

深度学习意味着对知识的迁移和运用，这就要求幼儿既要理解学习内容，又要深入了解新的情境，能“举一反三”。游戏材料的不断更新和投放可以对幼儿的玩沙游戏发起一次次的“挑战”，会让幼儿面临新的任务和难题，他们会不断总结反思已经习得的知识，并在新材料的使用中进行主动的迁移应用。

例如幼儿在能够熟练进行基本的玩沙游戏环节之后，老师不失时机地将皮球、磨具、塑料鱼等材料放到了玩沙区里，幼儿们经过不断的探究与讨论，最终创造性地设计出了“水上农家乐”——一个集挖螃蟹、钓鱼、玩漂流球、找磨具（把磨具藏在沙子里）为一体的农家水上乐园。大家都觉得自己完成了一件“大工程”，获得了前所未有的愉悦和成就感。这次游戏材料的投放就是幼儿教师用来“抛砖引玉”，激发幼儿更高层次的知识迁移应用的过程，可以在无形中启发孩子们深层次的自主思考，成为不断激发孩子进行自主游戏，保持自主探究热情，提高幼儿深度学习质量的催化剂。

参考文献

[1]王燕娇.幼儿玩沙游戏活动中的深度学习探究[J].成才之路，2019.

[2]褚潇，李海霞，吕小烨.主题游戏支持幼儿深度学习的探索[J].学前教育，2017，（6）.

[3]王贝贝.在玩水活动中发展幼儿的主动探究能力[J].科学教育的实践与探索.2012，（8）.