浅谈提高和转化学困生的策略

董欣楠

随着教育改革的深入和对教育质量的要求，作为一线的班主任教师在面向全体学生的同时，往往是把工作重心放在优秀学生的群体中，而忽略了班级中能力处于中间或偏弱的这部分学生，往往这部分学生所占的比例较大，要提高整个班级的素质，学困生素质的提高是至关重要的，所以，对这部分学生的转化和提高就成为小学素质工作的一个重要的环节。从事教育工作以来，我一直在摸索，怎样才能更好地把素质教育面向全体学生，真正做好和理解素质教育。

一、学新带旧，培养学困生学习的兴趣

在教学中以新带旧，在巩固基础上，才能更好更扎实的接受新知识，所以，每次讲新课之前，都要复习相关的旧知识，旧知识有缺陷，不全面，不够用时，自然激发学生求知的欲望，当新知中有和旧知相同点时，既巩固了旧知，又自然的过度新知，最重要的是在新知中找到与旧知的不同点，这是学生学习的重点。这样就弥补了学生基础知识的不足，让孩子们建立了学习的信心，培养了学生学习的兴趣，也就提高了学生学习的效率。

二、多种辅导，增强学困生的自信心

利用课余时间，对普遍的缺漏和差错进行补课和矫正，有针对性的抓住重点 、难点、概念和易混淆的知识点一一讲解，这样就激发学困生学习的兴趣，扫除了学生认知的障碍。并且利用假日走访学生，了解他们的生活和学习，建立朋友关系，让他们更向往学校，懂得珍惜学习的机会。同时，将学习好的孩子和学困生安排一起学习，鼓励互相帮助。学生之间有学生之间的理解方式，这样既为学习差的学生提供了帮助，又为学习好的学生提供了巩固和深化的机会。对于个别特学困的学生来说，这就需要抽出一定时间予以讲述、辨析，以巩固基础，提高效率。

三、指导学习方法，提高学困生学习效率

在学困生中有这样一部分学生，学习很努力，概念，公式能倒背如流，可是就是理解能力差反应也慢，遇到变形题就不会迁移。为帮助这类学生提高学习效率防止他们失去原有的学习的刻苦和韧性，在教学中，指导他们用自己的方法去理解记忆概念，对公式多进行变换训练。根据他们基础差，上课反应慢的特点，加大对他们的学习方法的指导，经常对他们进行有针对性的课后辅导，了解他们上课听讲的情况，指导他们学会听课，学会记笔记。不懂的要做好记录，课后及时找老师或同学解决。在作业布置上，也要分类布置作业。以基础为主，讲究循序渐进，刚开始只让他们做一些简单的基 础 性 的 题，然后逐渐增加难度，慢慢地做点难题。

四、引导反思，增强学困生自制力

为了更好地让学生对知识理解得全面透徹，在教学中，针对学困生的某些概念、法则、定理、公式等，有的放矢地设计一些颇具迷惑性的题目，在易错的地方设“陷阱”，制造思维冲突，然后再引导学生在自查自理中，学会反思，弄清知识点，更好地掌握基础知识，以此来提高学生的自我控制能力。要巩固学习成果和自制力，必须使学生养成反思习惯，经常的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，所以要想稳定并优化逐步培养起来的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施。同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。

五、教会分析，让学生形成果断性

应用题教学一直以来都是数学教学的难点，新课程改革以来，把“应用题”改为“解决问题”，就更加强调学生的主动思考和分析问题的能力。这对学困生来说就更难了，存在问题是不会分析问题，不熟悉它的结构、类型以及解题思路、方法等。应用题教学把应用题归成类，集中一类问题进行思考，强调速度和技巧，而解决问题强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题跟着一个问题。学生面临具体情境不同，问题就不同，学生要具体问题具体分析。要寻求解决这个问题的方法，它更具有挑战性，更具有新意。

果断性是以勇敢和深思熟虑为前提的。因此，分析能力的高低对果断性的形成确有至关重要的影响。在学困生这个群体中，他们每个人都特别胆小，有时对于回答正确的问题都不敢说出来，并且张望，等优秀学生说出答案，他才加以肯定。所以教学中要教会学生分析问题的思想方法，引导学生进行准确判断和相关的分析，当机立断说出解题过程。

六、主动参与，使学困生养成独立性

学困生在学习过程中，习惯于依赖问题以外的提示，如老师的提示，同学的暗示，同学的讨论等，不主动去探索有效信息，依赖性强，独立意识差。这就需要帮助他们养成良好的学习习惯。一是养成专心听讲的习惯。这就要求老师要把课讲得生动，周密，有声有色，才能牢牢吸引学生的注意力。二是养成勤于动脑，质疑问难的习惯。教师可以创设情境，让学生探索、讨论，然后加以点拨，鼓励学生质疑问难。学生通过长期探索训练，掌握了对教师提供的材料进行综合分析、抽象概括、归纳总结、发现规律的学习方法，从而学会独立思考，掌握获取知识的本领。三是养成认真做作业的习惯。为此，课堂上必须给学生留有足够的思维时间和空间，让学生主动提出问题，发现问题，对于学生的回答不急于肯定，给学生留有继续思考的时间，提高学生独立思考的能力，养成独立思考的习惯，让学生参与知识的发生、探索和发现的过程，减少可依赖的基础，强化独立意识，并在发散思维中培养创造思维能力。

学困生是学生群体中的大多数，我们不能丢掉大多数而只顾少数，要始终坚持“面向全体学生”的基本原则，这是各个学科的立足点，也是素质教育的核心。只要我们教师对学困生充满信心，严格要求，一视同仁，严爱相济，因材施教，正面引导，他们就一定能对学习产生浓厚的兴趣，学习也会空前高涨，最终全面提高教学质量。