基于工作过程系统化的《专业英语》学习情境开发研究

【摘要】近年来，以工作过程系统化课程理论为指导，对学习领域课程的学习情境开发进行研究，已成为职业学校课程改革的必然趋势。本文以工作过程系统化课程理论为指导，结合电气自动化《专业英语》课程的现状，提出《专业英语》学习情境开发的具体操作步骤和要点，为其他《专业英语》课程改革指明一个方向。

【关键词】工作 过程系统化;专业英语;学习情境

【作者简介】郭世航（1982.10-），女，汉族，广州市高级技工学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。

姜大源教授对工作过程导向的课程理论进行本土化研究，提出工作过程系统化课程理论。姜大源（2017）指出，工作过程系统化是对客观存在的工作过程进行三次或三次以上系统化的教学处理，是对学生未来工作岗位所需知识、技能和素养的总结。某一个专业的工作过程系统化课程开发包括学习领域、学习情境和教学结构的开发这三层结构。

一、学习情境

学习情境，是根据职业特征的对象、内容、手段、组织、产品和环境六个要素，以及完整思维的资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个步骤对客观存在的具体工作过程进行教学化处理后，形成的与其他学习情境存在逻辑关系的独立、完整的工作过程。学习情境的开发必须遵循体现典型的工作过程的特征、体现工作中完整的思维过程和体现比较学习的原则。

二、学习情境开发

学习情境开发的指导思想，第一个学习情境是最简单的，教师“握紧手”一步一步带领、教授学生完成工作任务;在第二个学习情境中，教师只教授与第一个学习情境不同的那部分，属于“松开手”引导、指导学生;第三个学习情境，教师很可能要“甩开手”“远远观看”学生完成任务。通过一个个学习情境的比较学习，教師渐渐退出课堂的舞台，而学生则走向舞台的中央，逐渐成为课堂的主角。

学习情境的开发可以分为以下三步：

1.分析工作过程。在企业调研和分析的基础上，找出与该学习领域课程匹配的代表性工作任务，理清企业真实岗位中客观存在的、完整的工作过程。

2.转化学习情境。教师对这些代表性工作任务及其工作过程进行教学化处理，确定三个或三个以上的、同一个范畴的具体的工作过程，开发学习情境。

3.设计学习情境内容。以工作过程的六要素为基本指向，选择合适的载体，以工作过程为主线，将相关知识点、技能点和能力点进行整合和序化，并融入相关的工作任务。

三、电气自动化《专业英语》学习情境开发

电气自动化《专业英语》旨在通过现实工作环境中提炼的工作情境，使学生获得运用英语解决岗位工作中的问题的能力。在行业企业调研的基础上，选取企业相关岗位中的代表性工作任务。将这些代表性工作任务进行教学化处理，转化成对应的学习情境，并设计出具体的学习情境的内容。

1.分析现实中的工作任务及其工作过程。从行业中选取代表未来发展趋势的代表性企业，确定毕业生服务的岗位，访谈企业实践专家，了解这些岗位中运用英语的真实工作任务及其工作要素，从而梳理出机电设备的销售和维修等工作任务，并分析完成工作任务的过程中运用英语的情况。在选取企业工作岗位样本时，大部分的样本是来源于毕业生现实的工作岗位，小部分是他们未来晋升的职位。

2.转化学习情境。根据《专业英语》学习领域课程定位，对决定域与条件域进行分析，对典型工作过程进行基于教学论和方法论的教学化处理，挑选三个或以上、属于同一个范畴的、具体的工作过程，进行学习情境设计。

（1）分析决定域与条件域。教学目标、资源、内容和方法属于决定域，学校的现实条件和生源状况属于条件域。

1）分析教学目标。在完成工作任务的过程中，学生可以积累电气自动化设备中常见的英语词汇，从而获得英语交际能力，能运用英语在工作过程中与他人进行简单的技术交流，以解决技术难题;能自主利用工具书，获取英文的操作说明书和维修手册的有用信息。

2）分析教学内容。为确保教学目标的有效实现，可以参照分析《专业英语》的教学内容。教学内容包括电气设备的组成、工作中常用工具、常见故障现象及其生产运行状况等方面的词汇，介绍设备基本信息，以及询问、描述设备的故障现象和运行情况的英语表达。

3）分析教学资源。一是课程团队，包括机电专业教师、企业兼职教师和英语教师，发挥自身的专业特长，将企业真实岗位的工作融入学校的课堂教学，转化成相应的学习情境;二是场地资源。配备日常教学的学习工作站;三是企业资源。与代表性企业深度合作，紧跟行业发展的步伐，动态调整课程。

4）分析教学方法。遵循英语语言学习的规律，综合学生的心智发育水平等实际，运用引导文教学、情境创设和角色扮演等教学方式方法，学生扮演企业员工，运用英语模拟工作过程，以此提高岗位工作中运用英语的能力。

5）分析学校现实条件。在工作过程系统化课程开发理论的指导下，开展课程教学改革，有一定的基础。

6）分析生源状况。学生的英语水平较低，专业能力较强。他们习惯于混合式教学、分组教学和翻转课堂等教学方式和教学方法。

（2）转化真实工作任务。基于对企业真实的工作任务及其工作过程的调研，根据《专业英语》的定位，深入研究教学目标等六个要素，将企业的真实工作任务转化成自动化生产线设备的销售、安装与调试和维修这三个具体的工作任务。

（3）开发学习情境。

1）遴选可能的学习情境。考虑到灌装自动化生产线设备广泛运用于各行各业的液体灌装生产以及学校的现状，遴选出灌装自动化生产线设备的销售、灌装自动化生产线设备的安装与调试和灌装自动化生产线设备的维修这三个学习情境。

2）设计各学习情境的工作任务。以工作任务为载体，以工作过程为主线，根据任务完成对英语的需求，合理重组、整合、序化教学内容，设计各学习情境的工作任务，将专业词汇和关键句型融入工作任务中。以灌装自动化生产线设备的维修这一学习情境为例，工作任务和教学内容如表1所示。

为了训练学生的完整思维逻辑、学习情境设计收集信息、制定计划、组织实施和检查评价这四个环节。学生在不同的任务中重复相同的工作过程中获得知识和技能，以及方法能力和社会能力，从而学会运用英语解决工作中的问题。

3.设计学习情境内容。确定《专业英语》学习领域的学习情境及其工作任务后，对课时数、教学目标、工作内容、教学方法、教学环境、学业评价和对师生的知识与能力要求等内容进行具体设计。“KHPLCⅡ灌装自动化生产线设备的维修”学习情境描述表如表2所示。

四、开发《专业英语》学习情境的要点

在开发学习情境时，要注意任务的代表性、难度和实施过程等要点，以确保教学活动的有效开展，更贴近企业的真实工作过程。

1.任务具有代表性。为了使职业教育培养的学生具有不可替代性，不被机器人所替代。作为职业教育教师，我们更应该把握经济、行业发展的大趋势，遴选出能代表行业未来发展趋势的工作任务进行分析，确保职业教育人才培养的有效性，从而实现学校人才培养与企业人才需求的无缝对接。

2.任务难度适中。教师考虑职业学校学生的英语基础等实际情况，要把握好任务的难易程度。难度太大，学生无法完成任务;难度太小，对学生能力的提升作用不大。只有难度适中，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。在前面的学习情境中，教师可以多提供一些学习资料，并手把手地教授学生。学生的能力在慢慢提高，任务难度在逐渐加大。到后面的学习情境中，教师一步一步地放开手，让学生自己和合作运用英语完成任务。

3.任务实施过程完整。为训练学生完整的思维过程，任务实施过程应完整。教学流程应充分体现真实工作的完整工作过程，将专业词汇和关键句型等内容融入学习情境中的具体工作任务中。学生在完成工作任务的过程中获得知识、技能和能力，并学会运用英语解决工作中的实际问题。

本文开发的学习情境及其学习内容，投入教学实践，收到了良好的教学效果，得到试点学生、听课教师和学校教学管理部门的肯定。通過开放式教学，《专业英语》教学实现了学习任务与工作任务结合、学习过程与工作过程结合、英语学习与模拟工作结合。学生在完成任务的过程中体验、运用英语进行工作，以获得知识与技能，习得职业综合能力。然而，教学实践也反映出一些问题，如任务难度稍大、评价主体单一和学习情境较单薄等，将会在后续的研究中不断完善。

参考文献：

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