基于智慧教学平台的大学英语混合式教学设计及应用研究

【摘要】本文以混合式教学理论为指导，在基于智慧教学平台的混合式教学模式构建基础上进行具体运用，并通过成绩分析、问卷调查及访谈的方式，探究新型混合式教学模式的效果。

【关键词】智慧教学平台;混合式教学;英语教学;实践研究

【作者简介】杨婧，重庆文化艺术职业学院。

【基金项目】本文系2019年重庆市教育委员会高等教育教学改革研究项目课题《“文化育人”视角下基于智慧教学平台的大学英语混合式教学实践研究（编号193513）》阶段性研究成果。

在信息化的时代背景下，开展混合式教学非常必要。在其众多形式中，基于智慧学习平台的研究能更好体现移动化、个性化学习的趋势。于是，本文探究基于智慧学习平台的混合式教学模式在高职院校大学英语课程的具体运用，并通过对比实验、调查问卷和访谈了解学生对该新型模式的态度和教學效果评价。

一、基于智慧教学平台“雨课堂”的大学英语混合式教学模式

1.混合式学习。何克抗教授指出，混合式学习就是要把传统学习方式（c-learning ）的优势和网络化学习（e-Learning）的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使在线教育和实体课堂有机结合，互为补充，互相促进。

2.雨课堂。雨课堂是清华大学推出的基于微信和 PPT 的智慧教学平台，具有手机推送课件、幻灯片同步、课堂习题应答系统、弹幕式课堂讨论分析等五大功能。此外，雨课堂可以自动采集课内外所有的学习行为数据，方便教师跟踪监测、实时评估并量化了解学生的学习效果。

3.基于智慧教学平台“雨课堂”的大学英语混合式教学模式。前文提到的基于智慧教学平台“雨课堂”的大学英语混合式教学模式，是指充分运用雨课堂的功能和优势，涵盖三种学习方式和三个学习环节的混合，即课前线上自主学习、课中线下面授学习和课后线上互动学习，以实现师生和生生的良好互动以及个性化学习。

二、基于智慧教学平台“雨课堂”的大学英语混合式的具体运用

现以《新职业英语职业综合英语1》第一册第三单元“Business Meals”为例进行教学设计。同时，结合任务驱动和合作学习小组（5人一组）的方式进行。

1.课前线上自主学习，实现个性化学习。本阶段强化自主学习。教师分别利用“雨课堂”“发布课件”和“发布公告”功能，将预习材料共享到指定班级和提醒提截止时间。学生按照教师任务清单的要求预习材料，可以发帖提问或在班级微信群提出疑惑。

课前任务：

内容：观看介绍中餐礼仪的视频1，并用英文填空。然后了解西餐入座原则，安排宾客座位。

目的：既补充餐饮文化背景，引导学生认识中国传统文化对“礼”“和”的重视，又练习了听力、英汉互译的能力。学习西餐礼仪，与中餐进行类比，为课堂学习奠定基础。

2.课中线下面授学习。课中线下面授学习，强调多元、持续、高效的互动，以此实现知识的讲解、巩固与深化。教师需验收预习效果、及时解答疑惑、设置进阶任务和实时检测评价等内容。学生扫描多媒体屏幕展示的“课堂暗号”二维码进入课堂，结合“随机点名”功能完成智能签到。快捷方便地签到和点名、移动多终端和多屏互动的优势，引起学生的好奇心和注意力。

课中任务1：

内容：“随机点名”各抽一名学生，分别展示课前任务一和二。如同组组员有异议，可讨论后补充;若无异议，则由每位组员轮流解释安排的原因。

目的：以小组为单位验收预习效果会更高效，组员补充增强合作学习氛围。

课中任务2：

内容：1观看西餐礼仪简介视频2，合作学习小组讨论、归纳，并通过投稿方式发送给教师。教师展示答案及分值，相邻小组间交换互评要点的归纳情况、计算分值。

目的：共同讨论促使不同层次的组员互相帮助，增强合作意识。竞争机制提升学生的参与度和积极性，而组间互评则会更公平。

课中任务3：

内容：观看西餐用餐视频3，抢答的方式描述错误并更正。（每组各1名语言描述错误和用动作展示正确行为，抢答次数不超过两次，答题组员不可重复。）

目的：将视、听和说结合，西餐礼仪即学即用。抢答和配合提升组内合作默契，增强趣味性。

课中任务4：

内容：以小组为单位，讨论中西方餐桌礼仪背后的文化内涵差异以及如何看待这种差异。每组由一位代表陈述，其他组员通过弹幕发表文字。

目的：1.升华主题，引导学生思考餐饮习惯蕴含的文化内涵的差异。如西方文化强调个人主义;中国文化则重视集体主义、以和为贵。引导学生理性看待西方文化，更应该学习和了解中国优秀文化的精髓和内涵。

3.课后线上互动学习。

课后任务1：完成课后对西餐礼仪的检测题（客观题）。

课后任务2：根据课上对中西方文化内涵的差异，整理观点，形成100字左右的短文（主观题）。

智慧学习工具基于移动设备和云服务的测评功能，对学生的测试情况实时处理、即时反馈。客观题可系统判定、生成数据;主观题也可随时批改，支持个性化辅导，可有利于教师结合其他方面，进行立体全面的分析评价。

三、实验方法与结果

本研究旨在探讨基于智慧学习平台的混合式教学模式：1.学生对该新型模式的满意度如何？2.该新型模式的教学效果如何？主要通过对比实验的成绩分析、问卷调查和访谈等方式进行。

1.成绩分析及结果。为了探究目标（2），进行了对比实验。由同一名教师任教01实验班和02对照班，在教材、学时数、教学内容等方面基本保持一致。01实验班采用基于雨课堂的混合式教学模式，在教师引导下将线上线下学习进行混合;02对照班则以传统的集体授课形式。研究对象为某高职院校2019级同专业的两个班级，共102名学生。

为排除起始水平差异对结果的影响，在学期开始时进行了第一次测试;为明确新模式与传统模式的效果差异，在学期结束前进行了第二次测试。两个班级的两次测试平均值和标准方差如表1.

从表1 可知，学期开始时，01实验班和02对照班的摸底考试分数均值分别为81和80.2（t=0.750，P=0.42）。即实验前两班的总体英语水平无显著差异。

学期结束前，01实验班的第二次测试成绩均值较02对照班高出5.2（01实验班87.5，02对照班82.3）。实验组教学前后成绩相比，差异具有统计学意义（t=9.170，P<0.001），即基于雨课堂的混合式教学模式使学生的英语成绩显著提升。因此，经过数周混合式教学模式，实验班学生的成绩提升优于对照班，说明基于雨课堂的混合式教学模式能够提升学生的学习成绩，对大学英语教学有着促进作用。

2.问卷调查及结果分析。为了解学生对该新型模式的态度和教学效果，对参与雨课堂学习的学生进行了问卷调查（共发放49份，有效问卷46份）。

在对“基于雨课堂开展的大学英语混合式学习模式的满意度调查”中，77.18%的同学对基于雨课堂开展的大学英语混合式学习模式表示满意（25.71%非常满意，51.47%满意）。由此可知，学生对基于雨课堂的混合式教学模式是肯定的。

基于新模式的教学效果调查内容涵盖：（1）学习兴趣更浓;（2）对中西方文化了解更多;（3）线上自学和课堂学习的注意力更集中;（4）对知识点掌握得更好;（5）自主学习能力得到提升;（6）合作交流的能力得到提高;（7）学习效率得到提高。

由表2可知学生对基于“雨课堂”的混合式教学模式的教学效果评价。有71.42%的学生提升了学习兴趣;72.86%的学生对中西方文化了解得更多;51.42%的学生认为注意力更集中;54.28%的学生对所学知识点理解得更深入，掌握得更好;84.29%的学生认为自主学习能力得到提高;70%的學生认为合作交流能力得到提高;60%的学生认为提高了学习效率。

3.学生访谈及结果分析。此外，还进行了学生访谈，了解他们对新模式运用于大学英语课程的看法。通过访谈，从整体上看，大部分学生认为雨课堂平台和大学英语课程教学实现了很好地融合，并且觉得大学英语课程设计得合理又有趣。从课程内容上看，补充的中国文化相关知识加深了对中国文化的理解。从教学各环节来看，大部分学生对课前预习设计感到满意，也认同任务的难度，并肯定课堂教学活动的丰富性和趣味性。同时，绝大部分学生认为教师及时答疑、进行了有效的引导和管理。但也存在不足，如学习注意力因为操作手机而不够集中、合作小组的形式可能无法兼顾基础较差的学生，评价机制也需要进一步完善。

综上所述，大多数学生对基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式持肯定态度。该模式的实践应用效果良好，除了成绩获得了一定提高外，学习兴趣、自主学习和合作学习能力得到了显著提升，对语言知识以外的文化内涵加深了了解，学习效率也有所提高。

四、结语

通过实验，笔者认为在高职院校英语课堂实施基于“雨课堂”的混合式教学模式是可行的。该教学模式，既能激发学生的学习兴趣，提升自主学习的意识和能力，也能提升学生的合作交流能力和解决问题的能力。同时，对中国优秀文化内涵相关的补充也可灵活地穿插到教学的导入、巩固和复习等环节，以突显文化育人的重要作用。当然，该模式存在一些不足，并将继续思考改进措施，以便提升学生学习注意力、优化合作学习的形式和教师的引导，以及完善评价机制等目标。

参考文献：

[1]曹野.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用[J]. 中国医学教育技术，2019（3）：320-322.

[2]何舒曼.试论新教育技术与高校教学模式的创新[J].现代信息技术与外语教学，2018（3）：116-120.