高中数学教学如何做好校本课程的开发与应用

李德平

【摘要】高中数学校本课程的发展和实施思想起源于上个世纪的发达国家，其主要目的是针对校园课程开发的弊端，开发一种新的课程开发模式，以实现课程设计的民主化。近年来，随着我国教育事业的发展，社会各界越来越重视我国高中的课程管理。高中数学校本课程的开发与实施是所有学校和教师必须正确面对的问题。

【关键词】高中数学教学 校本课程 开发

校本课程开发是我国新课程改革的重要组成部分。高中数学校本课程是基础教育校本课程的一个重要分支，它是以高中数学教师的实际情况为依据的。在综合评价高中生数学需求的基础上，合理利用学校课程资源，因地制宜地自主选课。高中数学基础课程开发是深化新课程改革的必然要求，是推进素质教育的重要举措，是学校建设的特色促进学生个性发展。深入研究高中数学校本课程的开发与建设，具有重要的理论和实践价值。

一、校本课程开发的必要性

1.对学校、教师、学生的推动作用

校本课程的开发有利于高中数学教学目标的实现，也有利于学校的办学特色，是学校知识的重点。只有将数学知识与学校特点相结合，才能真正实现教学新课程的目标要求。校本课程的实施尊重学生的个体差异，将哲学思维融入办学特色，有利于特色学校的建设与发展。除此之外，校本课程的开发赋予教师参与课程开发的权力，有助于培养教师的课程意识和教师的责任感。它还为教师提供了一个广阔的发展空间，决定了教师的地位的自主权，赋予教师发展课程的权力，增强了教师的责任感，对教师的专业素质提出了更高的要求。同时，有利于提高教师的整体素质。

2.集体课程的弊端促进了校本课程的开发

多年来，在我国教育领域，教育部一直实行课程的集中管理。这种管理方式缺乏灵活性，教学内容不能适应社会和地区的实际发展。学科的结构和层次定位相对简单。然而，由于教师不能参与课程开发中去，课程的开发者和实现者不能有效地结合起来，使教师变成一种教学工具，忽视了教师对知识和独立判断的能力。同时，教师的创造性、教学自觉性的缺失、课程开发人员与实施人员的分离必然会导致师生矛盾的产生。此外，由于课程体系的集中管理，采用统一的标准要求学生，但学生的实际个体差异很大，必然会导致矛盾，从而影响学生综合素质的提高。这些弊端的存在，使校本课程的发展成为必然的趋势。

二、课程设计

校本课程数量是校本课程的一个重要分支。这是一门以数学为核心的校本课程。教育作为一种培养人的活动，是使每个人的人格得到充分、自由的发展，使得每个人都具有高度的自主性和创造性。然而，通过教育培养健康人格的理想还远未实现。现阶段的教育过分强调统一性要求。学生几乎没有自己的空间，这阻碍了学生个性的发展，但校本课程不同，它是針对每个学生的不同需求，给学生一个自由的发展空间。

1.凸显内容的基础性

一方面，数学思维方法具有普遍性，数学思维是数学的灵魂。通用我们所能获得的数学思维和方法，往往能产生更好的化学反应。在掌握数学知识的同时，要加强对问题解决技能和原始问题的思考和探索。另一方面，数学思维方法有其独特的认知规律和启动特征。学生应充分利用课余时间，扩大、深化、改革习题和作业巩固，充分调动学生的主观能动性。

2.兼顾学生的认知水平

考虑到学科知识的局限性和学生认知水平的局限性，校本课程适用于高级学生接受和学习。这是基于学生对高中数学定义、定理、公式和公理的理解上进行更深入的学习和探究，对数学逻辑思维和发散思维有更严格的要求。在校本课程学习过程中，学生将逐渐认识到同一方法在不同知识环境中的不同作用，从而加深对数学学习的兴趣和热爱。

三、校本课程发展策略

1.关注学生的学习精神状态

每个人都是学习的主人，因此要努力培养学生主动探究、积极实践、独立思考的素质。通过小组合作学习，学生可以消化课堂所学，最大限度地提高课堂效率。如在“提高数学核心素养，培养数学思想方法”这一内容中，学生可以使用他们所学的思维方式来解决他们经常遇到的问题。他们可以通过分类调查、个人理解和更有效的学习，更有效地转移他们的思维，从而在校本课程的实施中，培养了以学为用、积极探索的科学精神。

2.加强校本课程教师培训

学校要抓住机遇，制定学校发展规划，组织教师认真分析学校发展的利弊，使教师达成“学校荣誉、学校与教师共同发展”的共识，凝聚人心，为发展带来无限动力。此外，学校还应丰富校本教研形式，通过校本培训与校本教研合作。合格的数学教师首先应具备广泛的知识背景，包括但不限于教育学、心理学、社会学、语言学等。每位教师都可以根据自己的情况和兴趣，在某些方面进行更深入的研究，真正实现从简单的教师到研究者的转变。教师的专业知识和教学能力不应该是一成不变的，而应该是动态发展的，这就需要不断的训练来适应数学教学改革的步伐。重视教师的发展性评价，从提高教师教学科研能力的角度全面、科学地理解和评价教师的教学研究，注重校本教学研究的实效性。创造一个民主、和谐的文化氛围，营造严谨、务实、民主的校本教研环境，有效搭建教师充分发挥作用的平台，缓解教师心理压力，让不同学术观点的教师畅所欲言，打破学科之间的界限，建立真正的学习型组织。

3.拓展课程空间，推动学生全方位发展

学生是校本课程开发的直接服务对象。抓住学生的需求是校本课程发展的前提和出发点。校本课程的开发必须从学校的实际出发，结合学校教育资源的特点，根据高中数学内容与学生未来专业发展的关系，全面考察学生自主需求和素质发展的教育需求。根据学生的数学需求水平，合理地将学生的数学需求划分为学生日常生活所需要的数学知识、学生未来进一步提高学历所需要的数学知识，从而开发出若干校本课程，确保校本课程的有效性。

根据不同教学阶段教学内容的特点和不同阶段高中生的学习规律，灵活设计了数学校本教学，构建适合不同层次学生的数学知识结构和教学模式，增强学生的学习自信，将学生的学习积极性最大限度地调动起来，以保证每一位学生在不同的阶段都有不同的发展。

三、结语

总地来说，高中数学校本课程的开发与实践是一项实用而有价值的系统工程，对教师和学生都具有特殊的指导意义。过去，大多数高中数学一线教师都只是“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，认为校本课程离我们还很远，不敢轻易尝试。然而，当你迈出最困难的第一步时，你会发现这是一个很好的选择，有利于所有人，而且比简单的教科书更加轻松。笔者相信，只要教师们携手合作，校本课程将成为新课程改革不可或缺的一部分，让我们一起期待。

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