多元智能理论下的英语课堂学习活动

【摘要】多元智能理论认为，每个人都具有不同的优势智能，教师要善于发现并利用好学生的优势智能组织教学活动，使每个学生都能“成才”。本文以多元智能理论为指导，探讨如何依据学生的智能优势组织英语学习活动，提高教学效果。

【关键词】多元智能理论;英语课堂;学习活动

【作者简介】陈晓琴（1983-），女，汉族，福建永安人，福建省三明市永安市第三中学，中学二级教师，硕士，研究方向：教学法。

加德纳认为，面对每一个学生，我们应该在教育教学中有针对性、个别化地对待他们，尽可能使教育达到最优化。要做到这一点，在课堂上，我们应该激发学生思维的热情，反思自己的教学，提高教学效率和质量。另一方面，多元智能理论鼓励愉快的合作性的课堂教学，让学生全身心地参与到活动中来。

一、在英语教学中运用语言智能

系统训练听、说、读、写、译五个方面能发挥出学生的语言智能优势。

听的方面，训练学生的无意注意，听各种媒体资源的录音，如新闻广播（VOA，BBC）、人物故事等。口头表达方面，头脑风暴、讨论、讲英文故事等都是很好的方法。阅读方面，内容丰富主题多样的阅读材料是学生了解社会、接触世界的最佳途径，学生获得语言知识的同时获得跨文化的风土人情知识。写作方面，教师应根据不同的写作类型，指导学生分析写作要领和特征，传授不同的写作方法。写作的形式也可以多元化，如写英语日记，概要写作、续写等。译的方面，一句多译、一词多译、熟词新义都是很好的语言学习方式，语句和篇章的翻译、英译汉、汉译英，都可以锻炼学生的语言智能。

二、在英语教学中运用逻辑数理智能

“逻辑数理智能涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力。”（Karolyn Chapman，2004）逻辑数理在英语教学中有着很大的作用，理解文章主旨、分析篇章结构、查找时间线索、推理判断事实细节、寻找逻辑线索等都需要运用到逻辑数理智能。在阅读说明文时，时间轴（when，where，who，what， how ，why）能够清晰地展示逻辑框架。例如，在学习Book8 Unit1 “A land of diversity”的第一篇阅读文章Californian时，笔者就引导学生抓住“history”这个线索找出文中所有的时间点，然后找出“where，who， what”等细节信息，从而理解加利福尼亚州移民的历史就是其多民族大融合特色形成的过程（how），因此它是美国最具多元文化代表性的州（why）。针对有逻辑-数理智能优势的学生，教师应指导他们运用自己的优势解决相关的逻辑—数理问题，提升学习的成就感和自信心。

三、在英语教学中运用视觉——空间智能

“视觉—空间智能是以对周围世界的感觉运动观念的敏锐性为发展点的。这时，我们的眼睛能识别形态、色彩、形状、材质、空间深度、尺寸和它们之间的关系”（Karolyn Chapman，2004）。实物教学和多媒体教学，是我们常用的教学辅助手段。如在区分“on， across，above， through”几个介词的用法时，就可以用三视图，直观地展现这个词的不同空间用法。如在教学选修6的第一单元“Art”时，多媒体可以展示不同时期不同风格的艺术画作，介绍曼哈顿著名的五家博物馆时可以展示地图，这些鲜亮的彩色图片、具体的地图和建筑照片都能为文章的阅读和主题的理解以及细节的理解提供很好的帮助，是创设情境和导读热身的最佳方式。此外，字体放大、颜色不同都是在利用学生的视觉—空间智能。

四、在英语教学中运用音乐——节奏智能

“音乐-节奏智能主要指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对于音调、音质、音色和韵律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力”（David Lazear， 2004）。音乐的韵律节奏、表达的感情可以引起人的共鸣，在英语教学中引入音乐可以很好地创设情境，烘托氛围，引导话题，甚至可以通过歌词来学习语法和跨文化知识，提升对主题情感态度观点的理解。例如，在学习选修6第二单元Poems时，笔者就让学生学唱童谣，吟诵诗歌，跟着音乐，学生通过学唱，轻松愉快地找到它们的节奏和押韵单词，把握了诗歌特点和要表达的情感。学生学唱“Big Big Girl”，通过听歌填写歌词等活动扩充了词汇、锻炼了听力，还学习了“if”的句法结构，很好地激发了学生的学习兴趣。

五、在英语教学中运用身体—运动智能

“身体—运动智能指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力”（David Lazear，2004）。肢体语言（verbal language）被认为是语言交流的方式之一，通过肢体的某一动作（手势、眼神、面部表情）能够传达人的喜怒哀乐的感情和不同的思想。如教授选修7第一单元“Living well”时，就可以让学生表演生活中常见的一些动作，让大家判断这些是不是健康生活的行为。舞蹈和戏剧的表演也是很好的教学辅助手段。如教学选修八第四单元“Pygmalion”时，可以让学生进行role play，模仿人物的语言动作，通过表演和欣赏，学生们很快就明白英国当时不同社会阶层的区别和不同人物的心理状态，在轻松快乐的氛围中熟悉语言表达。虽然在高中学习阶段，英语课堂上运用身体—运动智能较少，但是在创设动态语境、调动课堂氛围上，身体—运动智能有着很好的辅助作用。

六、在英语教学中运用人际交往智能

“人际交往智能主要是指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此作出适当的反应的能力”（David Lazear， 2004）。在英语教学中，小组合作就利用了人际交往智能。例如，在教学选修8第三单元“Inventors and inventions”时，可以让学生快速浏览文章，把握“who， when ， what（inventions， achievement/influence） ” 进行概要阅读，并小组分工合作将本单元的四篇阅读编排成一份手抄报。这就需要学生进行分工，开展摘要写作、文章排版、图案设计等，手抄报完成后还要有组员负责展示和解说，这需要充分调动每个小组成员的积极主动性和创造性并且分工协作才能完成。在这样的活动中，学生的人际交往智能得到利用和提升，培养了学生的组织和协作能力。

总之，基于多元智能理论的英语课堂活动能够极大地调动学生的主动性和积极性，提高了教学效果，与我国的新课程改革理念相得益彰。

参考文献：

[1][美]Carolyn Chaptman.在课堂上开发多元智能[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2][美]David Lazear.多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].北京：中国轻工业出版社，2004，5.

[3][美]David Lazear.多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[4][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.

[5][美]霍华德·加德纳.智力的重构——21世纪的多元智能[M].北京：中国轻工业出版社，2004.