过程体裁法在英语书面表达教学中的应用研究

【摘要】随着社会的快速发展及国际交往的频繁，英语在日常生活中的重要性愈加凸显。教育改革的推进也促使英语课程的教学形式不断发生变化。英语书面表达作为英语课程的重要构成部分，其直接反映了学生对英语词汇、语篇的掌握能力与应用能力。相对于英语听力、口语表达等方面而言，英语书面表达的层次性与系统性更为突出，其直观地体现了学生的英语综合能力。因此，加强对英语书面表达教学的重视非常必要。过程体裁法是一种较为常用的教学方式，其主要是以学生阅读解析、语言思维等角度为出发点来开展教学，以达到促进学生书面表达能力得到明显提升。本文对过程体裁法在英语书面表达教学中的应用情况进行了分析，以期为今后教学活动的开展提供有效参考。

【关键词】过程体裁法;英语教学;书面表达;教学应用

【作者简介】陈薇，福建省南平第一中学。

【基金项目】本文系南平市“十三五”中小学学科骨干教师培养对象教育科研课题“过程体裁法在高三英语写作中应用的探究”的研究成果。

英语课程是一门综合性较强的学科，不仅要求学生能够听懂、能够书写，同时还需要学生具备一定的输出能力。而交流、书面表达等都是学生输出能力的体现，相对于口语交流，书面表达对于学生语言思维能力、遣词造句能力的要求更高。如何提高学生的书面表达能力一直是英语教师头疼的事情。近年来，过程体裁法作为一种新兴教学方式逐渐在英语课堂中得到推广与使用，该教学方式的综合性较强，能够根据学生的具体情况合理地设计教学方案，从而尽可能提高教学效果，保障课堂质量。本文就过程体裁法的特点及其在英语书面表达教学中的应用情况做如下分析。

一、过程体裁法的特点与优势

过程体裁法最早由英国Stirling大学的Richard Badger提出，该教学方式的主要特点在于尽可能地对成果教学法、体裁教学法、过程教学法三种教学方式的优势进行融合，尽可能地寻求理论与方法上的最优，做到取长补短，从而形成一种新型的教学方式。

英语作为一种综合性较强的学科，其对学生听、说、读、写能力的要求均较高，尤其是对学生书面表达能力的培养，一直是英语学科教学的重点。然而，单纯以某一种教学方式开展教学往往难以达到理想的教学效果。而过程体裁教学法则对三种教学方式进行了有效融合，旨在对英语基础语言知识、语境知识、写作技巧等进行融合，从而尽可能地提高学生的写作能力。相对于单纯一种教学方式而言，过程体裁法具有多个方面的优势：

第一，过程体裁法有效地融合了过程教学法、体裁教学法与成果教学法的优势，不仅能在教学实践中对过程教学法涉及的学生自主创新写作思维进行培养，同时还可强化写作教学中的体裁结构与语言特征，从而有效地丰富教学方式与教学内容，促使学生更好地掌握书面表达的相关知识。第二，该教学方式在教学时更注重培养学生的主题意识，有利于改变传统的被动学习模式，促使学生成为教学活动的主要参与者，尽可能地调动学生学习的积极性与主动性。第三，该教学方式更注重学生对于范文的理解与解读，对于提高学生对语言学习的了解与认知，培养学生的归纳分析能力、应用输出能力有重要意义。

二、书面表达教学中过程体裁法的应用

1.写作前信息输入。采用过程体裁法进行书面表达教学时必须要加强对前期信息输入阶段的重视，做好相应的准备工作，具体可以从两个方面来开展：第一，充分阅读、分析写作范文。阅读与写作是一个整体，两者是密不可分的。因此，在进行书面表达教学前，教师必须要引导学生充分阅读范文、理解范文，培养学生以读促写的能力，在此基础上开展更为深入的教学，让学生在有效阅读输入的基础上不断强化自身的理解能力，以便更好地进行书面表达输出。在分析范文时，教师需要引导学生深入阅读文章，然后从体裁角度出发，带领学生分析范文主题，对文章要表达的含义进行深入了解，并理清文章层次内容，然后引导学生根据范文结构进行构思，逐渐构建体裁意识。第二，开展模仿分析练习。在深入阅读、分析范文后，教师可以指导学生根据范文进行同体裁文章的练习，为学生提供相同体裁的文章让学生自主进行学习，对其层次结构、主旨内容等进行分析，帮助学生对范文分析阶段所学的相关内容进行应用，强化学生的实践应用能力，从而为学生后期输出写作奠定基础。

2.写作中信息输出。书面表达写作教学过程必须要结合学生的具体情况进行，协助学生进行书面表达写作思路整理，同时帮助其整理写作过程中需要注意的事项等，促使学生掌握基本书面表达写作知识。然后根据学生的情况指导其进行实践练习，同时需叮嘱学生书面表达的训练并非单一的写作练习，而是需要在写作中不断地进行反馈总结，只有通过不断的总结与反思，然后再次开展练习才能达到快速提升写作质量、养成良好的语言学习习惯的效果。而在写作练习中，教师通常可从下述几方面入手开展教学：

合理选择写作话题。以对比性议论文体裁书面表达为例，在实际教学过程中，教师可以根据学生的情况，结合学生日常生活实际，合理选择书面表达话题。比如，对于去大城市工作或是回家乡工作的选择这一问题的讨论，就可以确定“Where do you want to work”这样的话题，然后根据话题引出相应的问题。为确保学生语言表达能够高效输出，教师可以适当引导学生进行发散性思考，激发学生思维，从而帮助学生构建写作思路。比如写作前可以为学生抛出下述问题：When you grow up， do you want to work in a big city， or do you want to work in your hometown？Do you think you can get a better job in a big city？Do you like big cities or hometowns， why？Think about what you ca nt do in big cities and hometowns？通过这些问题的引导帮助学生构建写作思路，并提取出关键词Life pressure、educational resources、opportunity等。

素材选择与整理。通过对相关话题的引导，学生可逐渐在讨论与思考中提取到有用的关键词，然后在书面表达写作过程中就需要对提取到的关键词进行整理分析，构建写作思路与框架，并通过遣词造句等方式来逐渐完善内容。比如，对于大城市可以总结为Many job opportunities、Many opportunities、Convenient life等，然后以此为出发点，进行内容的扩充与写作;同时教师可以根据学生的写作需求为其提供部分短语或词汇，从而帮助学生拓宽写作思路，并对表达方式进行优化，提高写作质量。

3.写作反思阶段。有效的总结反思是提升写作能力的重要手段，在英语书面表达教学过程中同样需要加强对总结反思的重视。在完成写作后，教师可以引导学生进行自我修改、相互批改，让学生在相互批改中以读者的角度对写作内容进行审视，以便学生更为直观地对各自的写作质量进行对比，发现自己在语言表达方面存在的不足;而通过自我修改则可帮助学生形成良好的写作习惯，便于学生在今后的写作过程中不断地完善与提高写作质量。在学生进行自我修改、相互修改后，教师还需要为学生提供针对性的评价与分析，帮助学生充分認识自身在写作过程中存在的问题，以便学生及时进行纠正与改进，真正提升其书面表达能力。

三、总结

英语书面表达对于学生综合能力的要求较高，其教学过程也是漫长而系统的。在实际教学过程中，教师需要合理地对过程体裁法加以应用，以学生实际情况为出发点，引导学生深入阅读范文，强化输入积累素材，打好基础，然后再进行模仿输出，通过不断的实践练习、总结反馈来提高学生的思维能力与书面表达能力。

参考文献：

[1]崔梦颖.范文背诵和过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2016.