在中学英语阅读教学中提升学生的文化品格

【摘要】作为一门重要的语言学科，学生学习英语可以更好地了解英语国家的文化、地理、习俗与人文等，对世界有一个全新的认识。中学英语阅读教学，可结合平时所学知识，搭配不同的语境与情景，便于学生深入了解不同文化背景下的社会环境与人文风格，通过中学英语阅读教学提高学生的文化品格。基于此，针对中学英语阅读教学对提高学生文化品格的助益作用，本文进行了简单论述。

【关键词】中学英语;阅读教学;文化品格;提高策略

【作者简介】吴国成，南通市通州区教师发展中心。

一、文化品格的内涵

文化品格主要指理解中外文化与认同优秀文化，是全球化背景下学生文化意识、人文修养与行为取向的一种表现。培养文化品格，有利于学生树立世界眼光，增强学生的国家认同感与家国情怀，学会如何做人做事，使自己成为有文化修养与社会责任感的人。众所周知，英语学科具有一定的工具性与人文性，学习过程是掌握语言知识与语言技能提高的过程，也是学生国际理解与跨文化交际能力培养的过程。随着新课程改革的深入，英语学科核心素养提出文化品格倾向于理解与认同，充分体现了学生的知识素养、人文修养与行为取向，也包含了价值观与道德情感。文化品格的培养不再是浅显地接触与了解英语国家的风土人情、传统习俗与生活方式，逐渐转向文化现象背后深层次的思维活动，也就是学生如何理解英语国家文化现象与怎样评判，能否汲取精华并将其转换为自我人文素质与修养。英语学习中学生有机会接触更多的英语语篇，一定程度上这些语篇是各民族不同社会现象与文化背景的体现。语言知识与技能的学习过程，也是学生了解、体认各民族情感、态度与价值观的重要过程，通过思考各民族不同的情感、态度与价值观，学生自我文化认同形成。

二、中学英语阅读教学中学生文化品格培养的重要性

众所周知，英语学科具有一定的工具性与人文性，语言学习既要掌握语言知识与发展语言技能，也是传递文化与学生跨文化交际能力培养的过程。语言习得过程中，学生的人生观与价值观逐步形成，为其文化品格的形成奠定了基础。中学阶段是学生文化品格养成的重要时期，为学生未来文化修养的形成发挥着重要的作用。

中学英语教学中，阅读教学非常重要，是学生核心素养培养、文化品格发展的重要举措。受授课时间与师生观念的影响，现阶段中学阅读教学还侧重于阅读技能培养与语言知识掌握方面。很多老师不重视培养学生的文化品格，使得学生对文化内涵理解不够深入。当前使用的人教版新目标英语教材，文化知识呈现方式多样灵活，文化品格培养渗透于实际教学中，有利于学生更好地理解中外优秀文化内涵，逐渐形成自己的文化自信，有效传播优秀传统文化，养成正确的价值观，学生自身形成良好道德情感。

三、中学英语阅读教学中学生文化培养现状

1.老师自身阅读教学能力不强。英语教学中，阅读教学是非常重要的。随着新课程改革的深入，要重视学生自我能力的培养，但受到传统教育理念的影响，很多老师依然采用传统教学方式开展阅读教学，主要是为学生讲解课文中出现的语言知识、词汇含义及文本大概内容，采用填鸭式教学方法讲解知识点，不利于学生掌握重点知识。

2.老师缺乏文化意识。英语阅读教学中，文化差异极易被老师忽略，例如人教版教材中与文化相关的阅读内容，老师可依托文本为学生分析圣诞节庆祝形式与活动内容，但却忽略了阅读内容的历史背景、圣诞节由来等知识的分析。跨文化教学中，必须重视文化差异，学生无法了解文化差异的不同，后期就会逐渐生疏所学内容，使得学习面临很大的难度，给学生文化品格的培养造成很大的影响。

3.文化探究不够深入。英语阅读教学中，老师教学准备不充分，没有深入探究文化，无法为学生讲明白，文化掌握广度不足，导致阅读教学捉襟见肘，无法获得理想的教学效果。正所谓师者传道受业解惑，教学中老师要为学生答疑解惑，假若自己对文化的广度掌握不足，就无法为学生正确解答，从而降低了学生的学习积极性。

4.情景教学缺失。英语阅读教学中，情景教学也是不容忽视的，因为情景不同语言会有不同的含义。比如，“Come on”在不同语境中有不同的含义。“Come on，lets get going！”“Come on，you can do it！”與“Come on，dont be so cynical”这几句话中的“Come on！”有不同的含义，如果没有一定的语言情景，单凭书面讲解，学生是无法准确理解其含义的，后期就无法灵活应用于实际生活中。

5.英语阅读教学流于形式。作为一门语言学科，英语重视语言表达与交流。但现阶段的英语阅读教学中，部分老师只重视教学形式，主要是老师领读学生跟读，对于学生是否掌握文章内涵以及了解多少，老师是不清楚的，仅仅是为了完成教学任务，学生体会不到英语阅读学习的乐趣。这种状况，不利于学生身心健康发展，学生文化品格培养也就无从谈起。

四、中学英语阅读教学学生文化品格的建议

1.老师提高个人专业能力。学生文化品格的提高，首先要求老师自身教学能力要高，思维敏锐，能及时发现学生在学习中遇到的问题，并及时采取措施纠正，因而老师提高个人专业能力是首要目标。除了提高专业知识能力外，还要创新教学方法，培养学生具备新的学习思路。实际教学中，老师要针对性地培养学生的文化品格能力。学校可为老师开展针对性培训，全面提高老师的问题发掘能力。日常教学中，老师能够采用不同方式培养学生，为学生文化品格的提高奠定基础。

2.为学生创造有效的英语学习情景。英语学习中，学生对于英语词汇、语法与句式的掌握有一定的难度，主要是因为教学中老师未引导学生深入了解文章内涵，也不了解学生的英语学习兴趣，使得学生的英语学习积极性不高。对于这些问题，老师要采取有效的方法激发学生的英语学习兴趣，首先应引导学生深入了解初中英语文化底蕴，为学生创造良好的学习环境。比如人教版英语教材“If you go to the party，youll have a great time！”章节教学中，老师可通多媒体为学生营造派对场景，向学生展示参加派对的不同的人及各种情况。在多媒体辅助下，老师模拟不同情景并提问学生，引导学生深刻理解“If you…，youll…”这个从句，了解参加派对的各种人，从而更好地了解英美文化。

3.通过话题激发学生学习兴趣。文化品格的培养，是良好习惯培养的过程，也是高尚品德与人格魅力形成的过程，借助英语阅读教学提高学生文化品格，激发学生的英语学习积极性，学生有兴趣，才会深入钻研英语，提高自身能力及文化品格等。实际教学中，老师采取归纳、总结等不同方式，将课程知识融为一体，在课堂延伸基础上了解社会动态以及学生感兴趣的话题，为学生分享相关文章。初中英语教学中，会议、运动及科技类文章比较多，老师结合文章总结知识点，为学生展示重要会议对世界发展的影响、体育明星的风采、科技前沿的发展等来丰富阅读课堂内容，激发学生兴趣。众所周知，学生有很强的好奇心，以此来引领学生认真阅读文章并养成良好学习习惯。在老师引导下，学生可借助英汉词典等，在探究英语阅读的基础上提高自身文化能力并养成良好学习习惯。

4.灵活应用电子信息技术。当前，电子信息技术发展水平不断提高，广泛应用于各行业领域，英语阅读教学中应用电子信息技术能够获得事半功倍的效果。借助电子信息技术，老师制作与英语国家礼仪相关的微课，在课堂上利用5-8分钟的时间演示，并将其与我国传统礼仪文化不同的部分分别展示，激发学生的英语学习兴趣。同时为学生预留学习任务，引导学生灵活应用信息技术阅读英语文章，在下节课能讲一讲我国与英语国家礼仪方面的不同。明确了任务主题，学生便能够自主探究英语国家的生活、文化、习俗、气候、人文环境与社会现象。学好语言，文化学习是首要任务，学生掌握更多的文化知识，英语学习热度自然而然就会提高。

5.有效组织英语阅读活动。英语阅读教学中，要改变常态教学形式，通过阅读熟悉英语发音与重音、语色和语调逐渐摒弃传统的大家齐读方式。尽管齐读气势大，但却忽略了英语语气与语调。英语阅读教学设计中，老师要注意其针对性，为学生特别强调文中语气与语调方面需要重视的地方。使用归纳、总结等方式，老师将英语课程归纳为话题式教育，将其深化拓展。英语教学有很高的听说读写要求，因而老师要有策略地应用阅读教学，阅读训练拓展后老师引导学生进行自我总结。这种情况下，老师可将学生划分为不同小组，各小组成员讨论研究，通过多种活动培养学生的阅读能力。老师扮演着引导、评论与组织的角色，并对学生作出合理评价以此调动学生英语阅读学习兴趣。

6.丰富学生课内外活动。对于跨文化交际情景，老师可结合学生自身语言水平、生活经验、词汇掌握情况、认知能力及创新意识等，营造更加贴近生活的真实情景，在跨文化交际体验过程中，学生的跨文化交际能力逐步形成。同时，老师要为学生设计丰富的课内外活动，通过英语阅读教学提高学生的文化品格。结合课程内容，老师可为学生播放英文原声视频片段，学生体会真实英文交际的同时，鼓励学生多阅读经典英文名著，学习知识的同时丰富自身知识结构。

五、結束语

综上所述，随着新课程改革的深入推进，中学英语阅读教学中，老师要引导学生秉承本国文化原则，认同其他国家优秀文化。学生文化品格的培养与提高是一项长期而艰巨的任务，老师在教学中要针对性地渗透文化，特别是将文化知识贯穿于日常教学，以此引导学生更好地认识与理解英语文化，增强学生文化意识的同时，为学生文化品格的提高奠定良好的基础。

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