高中英语教师口语教学的现状与对策

【摘要】英语教学的最终目的是培养学生实际运用英语的能力，因此高中英语教师要重视培养学生的口头表达和交际能力。然而，现阶段学校对高中生的英语口语学习并不重视，教师在教学过程中存在着“重读写，轻听说”的教学倾向。基于此，笔者通过问卷调查法对重庆市渝北区高中英语教师的口语教学现状进行调查分析，并根据调查结果给出具体的改善对策，为高中英语口语教学提供参考意见。

【关键词】高中英语;口语教学;现状;对策

【作者简介】蒋澜，重庆市暨华中学。

【基金项目】本文系重庆市教育科学“十三五”规划课题“新高考背景下高中英语口语校本课程开发与实施策略研究-以重庆市暨华中学《脱口说英语》校本课程为例”课题批号：2018-11-227（渝教规办[2018]12号）的阶段性研究成果。

目前，我们的英语教学仍然重视词汇、语法和句式的记忆，而轻视学生的口语学习。再加上缺乏英语语用环境，所以“聋哑英语”现象依旧存在，成为制约英语教学的瓶颈。因此，高中英语口语教学改革十分必要，是一个值得深入研究的课题。

一、高中教师英语口语教学现状调查

1.调查问卷状况。本研究小组为了了解高中英语教师口语教学的目的、态度以及英语口语教学的现状及期待，对重庆市渝北区全体高中英语教師开展了“课题‘新高考背景下高中英语口语校本课程开发与实施策略研究教师调查问卷”，回收问卷150份，其中有效卷数145份，无效卷数5份。本调查客观翔实，全面完整，具有典型性、代表性、真实性，能够比较真实地反映高中英语教师口语教学的现状和期待。

2.教师口语教学现状调查结果分析。

（1）校本课程开设了解情况。问题1“您对什么是校本课程了解吗”，调查结果显示，45%的教师非常清楚，53%的教师知道一点，2%的教师不清楚。说明绝大部分教师知道校本课程，但是未能完全了解校本课程的内涵。

（2）高中英语口语校本课程的使用情况。问题4“您所在学校是否使用英语口语校本课程”， 29%的教师表示有且经常使用，43%的教师表示有但只是偶尔使用，28%的教师表示从未使用。问题5“您身边使用英语口语校本课程的学校多吗”，57%的教师表示不多，7%的教师表示没有，14%的教师表示不清楚。由此说明高中英语口语校本课程未得到充分利用。

（3）教师对于开发高中英语口语校本课程的态度和目的。问题2“您认为高中英语口语校本课程有必要开发吗”，80%的教师认为很有必要。问题3“您认为开发高中英语口语校本课程的主要目的是什么”，75%的教师认为是提高学生的语用能力、培养学生的核心素养，25%的教师认为是补充课标课程提高学生成绩。所以高中英语口语校本课程的开发很有必要，它既能提高学生的英语成绩，更能提高学生的语用能力，培养学生的核心素养，从而达到新课标的教学要求。

（4）学生的英语交流能力及口语能力不足的原因。问题7“您所教学生的英语交流水平如何”，38%的教师认为学生几乎听不懂他人谈话，46%的教师认为学生只能够针对日常生活进行简单交流，只有16%的教师认为学生能够熟练使用英语交流。由此可见，目前学生的英语交流水平参差不齐，普遍较差。针对多项选择题“您认为影响学生英语口语表达的因素有哪些”，83%以上的教师认为主要是词汇量少，语法基础不扎实，同时缺乏语言环境。

（5）教师口语教学的时间和方式。问题9 “您一周平均有多少节英语口语”，73%的教师表示只有一节，甚至20%的教师表示一周平均少于一节课。问题10 “您是否坚持每节课均采用全英文教学”，只有30%的教师表示坚持全英文教学。针对多选题中“课堂上您是如何进行口语教学的”，70%的教师采用教师传授的方式，48%的教师采用提供话题，学生自由发言的方式，33%的教师采用创设情境，学生角色扮演的方式。问题13“课后，您是怎样为学生创造语境练习英语口语的”，21%的教师表示举办英语角、英语演讲比赛等活动，38%的教师表示听英文歌曲、看英文影片，35%的教师表示通过日常对话练习口语。由此可见，学生的口语练习课太少，课后练习英语口语的机会和平台也不多，故学生学习英语口语的语言环境有待提高。

二、英语口语教学现状改善对策

英语口语水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，要求掌握一些方式方法。笔者通过对调查问卷的分析，认为教师可以从以下几个方面入手来提高学生的口语水平。

1.转变教学观念，提高教师自身素质。教师是教学活动的实施者与领路人，其作用在于对学生进行引导和启发，教师的教学理念对学生的学习具有非常重要的意义。根据问卷来看，我国目前高中英语口语课的时间很少，对于学生英语能力的考核仍然是以笔试为主，对口语交际能力的检验几乎没有。正是在这样的大环境下，教师忽视自身口语水平的提高，对学生的口语能力培养也不甚重视。因此，要想切实提高学生的英语口语能力，首先教师要转变教学理念，认识到自身口语素质提高的重要性，对教材进行深入分析，了解学生情况，改进教学方法，力求为学生创造更多的交流机会，让自己成为学生们共同交流学习的伙伴，而不是教学活动的主导者。同时，教师要认识到英语口语学习与英语其他方面的学习是相辅相成、相互促进的：通过英语口语练习，可以锻炼提高学生听、读、写的能力，反之亦然，最终促进学生英语水平的全面提高。

2.重视英语口语校本课程资源的开发与实施。根据调查问卷来看，英语口语校本课程资源的开发与实施是提高学生英语口语能力的有效途径之一，同时也能够促进教师专业能力的发展，提升学校英语教研能力。因此，学校及教师应高度重视英语口语校本课程的开发与应用。在开发英语口语校本课程时，教师应尊重主体性、校本性、实用性及参与性原则，用学生感兴趣、喜闻乐见的素材开发出一套结合时代性、科技性、趣味性、实用性为一体的既能强化学生的必修模块学习，又能够提升学生的语言运用能力，培养学生英语核心素养的教材。

3.创造良好的英语口语学习环境。英语口语的学习，需要有良好的语言环境，如此才能提高学生口语学习的效率。单一的教学方式，往往不能够满足学生口语学习的需要。因此，教师在口语教学的过程中，要重视多种教学手段的综合应用，打造多样化的教学形式，以此实现英语教学环境的优化。在课堂上，教师和学生应尽可能地使用全英文进行交流，充分利用计算机、多媒体等现代化教学技术创设情景，以小组分类、角色扮演的方式鼓励学生大声说、大胆说。教师还要重视课后学生口语交流活动的开展，充分利用我校“国侨办华文教育基地”平台，给学生接待外国朋友和走出国门进行交流学习的机会，让学生身临其境地去体会英语交流带来的成就感，从而提高学生学习英语口语的兴趣。

4.重视口语基础教学，体现学生的主体地位。在英语口语学习过程中，口语基础是极为重要的一部分。良好的口语基础能够解决学生英语口语学习过程中的绝大多数问题。这就需要教师在实际授课过程中正视每一位学生口语基础的差异，根据学生的实际情况进行英语口语教学，最大限度地体现生本理念。比如，在教授 Lifestyles时，教师可以通过向学生提出问题的方式，如“ What do you think after watching video？ What kind of life do you want to live and have？ If you dont get the life you want， how will you do？”， 引導学生进行思考。需要注意的是，教师设计的问题应具有开放性，以便每个学生都可以根据自己的实际水平进行发言，从而获得强烈的参与感和成就感，以此增强学生口语学习的信心和积极性。

三、结束语

在高中阶段进行英语口语教学十分重要，能够对学生所掌握的英语知识进行全面的训练。同时，在英语口语教学过程中，还可以培养学生的核心素养，进一步促进学生的全面发展。因此，在实际教学过程中，教师需要充分发挥自身引导者的身份，重视英语口语教学，努力创造口语学习环境，积极开发与实施英语口语校本课程，高效促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]农文澈.如何营造良好的英语学习环境[J]校园英语，2016（12）： 180.

[2]李如燕.让英语口语在校本课程中美丽绽放[J].成才之路，2013 （22）：85.