建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用

【摘要】随着新课程标准改革的不断推进，初中英语阅读教学也在不断地改革与完善。如何提高初中英语阅读教学质量就成了专家、学者以及一线教育工作者的研究重点。在传统教学思想的影响下，初中英语阅读中存在一定的问题，学生没有养成良好的阅读习惯，阅读学习质量也不高。为此，把构建主义理论逐渐应用到初中英语阅读教学当中，不仅能够改善以往教学效果不佳的现象，同时对深化初中英语阅读教学改革也是一个非常有利的机会。因此，本文从建构主义理论的应用价值出发，针对现阶段初中英语阅读教学中存在的实际问题，对如何在初中英语阅读教学中应用建构主义理论进行了具体的探究，以供参考。

【关键词】建构主义理论;初中英语;阅读教学;应用

【作者简介】蔡沛东，江苏师范大学培栋实验学校。

阅读是初中英语教学的重要组成部分，阅读水平和质量直接影响着学生的英语成绩和写作、口语表达能力等。建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，更加侧重于情境教学、对话教学和协作教学，让学生从原来被动的知识接受者逐渐成为主动求知者，进而促进其英语水平的提升。目前，初中生英语学习水平的差异性比较明显，这给一线教师教学活动的开展带来了一定的困扰。因此，在建构主义理论的指导下，初中英语教师要坚持从全局出发，加强细节管理，运用多种有效的教学方法提高初中英语教学的质量，提升学生的阅读理解能力和英语运用能力。

一、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用价值

素质教育的实施要求初中英语阅读教学要突出学生在课堂中的主体地位，体现学生在学习中的重要性，将课堂交还到学生的手中。而建构主义理论强调学生的自主学习能力，强调学生利用旧知识整合与构建新知识的能力，据此来改变传统教学理念与教学方法对学生的束缚，将学生的学习由被动变为主动。不难看出，两者的实质要求是一致的。

建构主义理论在英语阅读教学中的应用是对传统教学模式的一种创新，其中心思想是让学生在英语阅读的学习过程中学会从自我认知、自我理解到自我运用，强化学生的逻辑思维。同时，在这个过程中增强人与人之间的有效互动，以不断提升阅读教学的质量。另外，建构主义理论在教学中的应用包括情境、交流、协作、意义四个方面，通过情境的创设为学生提供相互交流与探讨的机会，让学生在相互协作、互相帮助的情况下对英语阅读的意义进行深刻的理解。所以，在初中英语阅读教学中应用建构主义既是英语教学改革的必然趋势，也符合素质教育的要求，对促进学生的全面发展具有非常重要的意义。

二、当前初中英语阅读教学中存在的问题

1.语言结构的不足。英语是国际上通用的语言，是人與人之间交流的重要媒介。语言与其他的媒介信息相比，结构构成是非常复杂的，包括单词、短语、句子、段落以及篇章结构等，所以英语教学也应该从语言结构方面入手，在科学分析语言结构的基础上进行教学，难度会有所降低。但是，当前的初中英语阅读教学中，对语言结构的认识与处理存在一些不足之处：一方面初中生英语学习的时间较短，尤其是偏远地区的学生刚刚接触英语，因此词汇量不足，语言结构认知存在差异性等现象是非常明显的。而受应试教育体制的影响，教师教学的关注点多集中在阅读成绩的提升上，对学生语言结构的构建与阅读技巧的提高等关注度不高，所以阅读课堂与普通的知识讲授课堂并无多大差别。另一方面，部分初中英语教师没有意识到阅读的重要性，导致学生在阅读学习之后只是单纯地认识了几个单词，会说了几个句子，很难准确把握英语的句式结构，效果不佳。

2.教学过程的不当之处。从当前初中英语阅读教学的现状中看，部分教师在阅读教学中采取过于单一的教学方式，只是简单地对教材中的阅读内容进行机械讲解，缺少课前导入环节，导致学生对阅读学习根本提不起兴趣，教师的教学活动也只能是“对牛弹琴”。还有一些教师教学理念陈旧，在具体的教学实践中没有按照新课改的要求创新教学理念和教学方式，导致教学方法缺乏创新，课堂枯燥乏味，学生学习的兴趣度不高，长期下去势必使学生的厌学情绪明显。

初中英语阅读教学最主要的目的就是要提高学生的阅读能力和英语运用能力。但是，部分教师在教学中却严重地忽视了这一问题，教学内容仅局限在教材当中，缺乏必要的延伸和拓展，没有着重对学生的语感和思维能力进行培养，导致学生在英语学习中缺乏主动思考的精神，运用能力可想而知。

三、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用策略

1.新课前利用建构主义理论创设教学情境，活跃气氛。建构主义理论在教学中的应用，强调的是在固有知识的基础上构建新的知识体系，所以，在阅读之前教师要调动学生的积极性，活跃课堂的学习气氛，让学生有主动参与的意识，缓解学生在学习时的紧张情绪，进而为课中阅读内容的展开做好铺垫。以译林版教材8B“A green world”这节课为例，我们可以进行如下设计：

首先，教师对学生进行简单的课前问候。（主要目的是拉近师生之间的距离，缓解学生英语学习的紧张情绪）

其次，教师为学生播放一段与绿色地球相关的视频。在视频中，我们可以看到非常严重的环境污染以及环境污染给人类带来的灾难等。（主要的目的是引出live a green life，reduce air pollution，act to improve the environment等句子和短语）通过情境创设的方式引出阅读材料中的重点单词、短语、句子，促进学生的理解与记忆，而且可以改变以往死记硬背的方式。这样，学生不仅可以准确地记住单词的拼写，对单词的词意及其具体的应用方法等也会掌握得更加准确。然后，教师可以引导学生以小组为单位，用英语讨论：How to protect the environment？ How to live a green life？最后再由小组其他成员进行意见补充，在学生相互协作下，英语阅读水平必然可以提到提升。

2.授课中利用建构主义理论交流协作，培养技巧。初中英语阅读教学的主要目标是让学生在阅读文本材料的基础上，能够掌握一定的阅读技巧，从而提升自己的英语运用能力。建构主义理论强调在情境创设的基础上，重视学生之间的交流与协作，所以在具体的授课过程中，教师就要为学生提供交流与协作的平台，我们以7B“Finding your way”为例，进行具体教学环节的设计。

首先，组织学生粗读文本内容，然后回答问题：（1）Where will the Birds fly in autumn？（2）Where will the Birds fly in spring？

其次，组织学生细读文本内容，然后回答问题：（1）Where is the school/hospital/station...（2）How can we get to the park/zoo/ocean pavilion...（3）Why dont we get the park/zoo/ocean pavilion...

学生在刚开始的粗读过程中，对本篇阅读材料的大体内容有了简单的了解，接着，教师提出两个简单的问题，帮助学生理清文章学习的思路。然后组织学生以小组为单位对教师提出的问题进行交流与探讨，得出自己的答案，并在班级内进行讨论，其他小组补充。采取这样的教学方式，经过一层一层的阅读铺垫，层次性地提出问题，学生之间可以围绕问题进行交流与探讨，协作意识提升，并且可以在原有知识的基础上进行新知识体系的建构，对提升学生的阅读学习水平具有重要意义。

3.阅读后利用建构主义理论进行意义目标的建构，锻炼思维。阅读内容学习后的知识吸收与内化是一项非常重要的内容，也是语言输出的重要形式之一。因此，在阅读后教师要利用建构主义理论使学生对知识形成具备更加深刻的理解，也就是从语言输出变为思维训练和情感升级。此时，教师应该将教学的关注点全部放在学生身上，将课堂的主动性交还给学生，使学生在教师的组织与引导下，在小组交流与协作中进行意义目标的建构。以9A“Growing up”为例，学生们在小组交流协作后，完成了意义目标的建構。

首先，生成意义建构目标。在学习本篇阅读材料之后所形成的意义建构目标为：Master the key words， phrases and key words in this passage。Do you feel happy to grow up？ Do you want to grow up？（引导学生掌握本篇阅读文章的重点词汇、短语和阅读关键点。让学生说一说你长大后开心吗？你想长大吗？）然后将学生组分小组，小组成员之间进行谈论，然后由一名组长陈述其他组员进行补充。

其次，升华意义建构目标。在学习本篇阅读材料之后，意义建构的升级目标为：What do you know about the world？ Why do you understand the world in this way？（你对这个世界了解多少？你为什么这样理解这个世界？）教师可以组织学生说一说自己成长过程中的趣事和难事，从这个过程中来观察学生是从哪些方面来了解这个世界的，对成长又有哪些看法等，以深化阅读的主旨。

综上所述，建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，更加突出学生的主体地位，教学过程更加关注学生的情感体验。但是建构主义学习理论的应用需要教师的科学设计和有效指导，不能完全放任不管。适时的引导才能够取得良好的教学效果。而从教学实践中我们可以看出，建构主义理论的应用，通过创设丰富的情境，为学生提供了交流与协作的机会，实现了意义建构的目标，对提升教学效果、推动学生的健康成长等均起到了积极的促进作用。

参考文献：

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