基于核心素养的高中英语课外阅读课例

【摘要】在核心素养的视角下，为了培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，高中英语阅读教学就不能仅仅局限于教材中的文章，而是要让学生进行广泛的阅读，尤其是阅读一些英文原版书籍和报刊，多接受原汁原味的语言熏陶，这样才能学到地道的语言表达，尽可能真切地了解到英语国家的人们的思维方式，感受中西文化的差异，并在此过程中培养自主学习的能力。本文从个人教学实践出发，以一篇高中英语课外阅读文章为例，阐述如何在核心素养视角下进行课外阅读课堂活动设计。

【关键词】高中英语;核心素养;课外阅读教学

【作者简介】邓婧（1989-），女，安徽省合肥科学岛实验中学，中学二级教师，硕士，研究方向：高中英语教学。

一、引言

英语学习的基础是语言素材的积累，尤其是英文原版素材。学生到了高中阶段，已经初步具备了阅读英文原版书籍和报刊的能力，教师应该多为学生创造阅读的机会，并且巧妙地将核心素养渗透于阅读教学之中，以优化教学模式为突破口，使阅读教学真正释放魅力，切实帮助学生提高英语水平。本文以一篇高中英语课外阅读文章为例，阐释在高中英语课外阅读教学中利用语篇分析培养学生核心素养的具体方法。

二、教学内容分析

本课的教学内容是一篇题为Sibling Relationships的高中英语课外阅读文章，选自《高中英语拓展阅读——课标话题解读》一书，属于“个人情感”主题语境中的“家人关系”这一子主题。Sibling Relationships以第一人称展开，叙述了作者和其双胞胎弟弟妹妹之间从小到大关系的变化。之所以选取这篇文章作为教学内容，是因为目前我国正处于开放二孩政策的前几年，不少家庭都选择生育二孩，因此现阶段的许多高中生都有弟弟或妹妹，他们就面临着处理兄弟姐妹关系的问题，这一话题对学生来说具有重大的现实意义。

三、教学实施过程

1.读前导入环节。教师通过问题“Do you have sisters or brothers？”導入本课，如果学生回答“有”，则继续第二个问题“What is the relationship between you and your sisters or brother”;如果学生回答“无”，则问“Do you have cousins who have a close relationship with you”。这样一来，绝大部分学生都能代入本课的主题，从自己身边的亲人关系中找到共鸣。

2.读前处理生词环节。阅读文章前，教师将文章中将要出现的可能影响学生阅读的生词列出。虽然在讲义中已经为学生注明生词的英文释义，但由于该班学生英文水平有限，所以在课堂上教师仍留出了3分钟的时间来处理生词。课前学生已经进行了简单的预习，大部分生词的含义已经根据英文解释和上下文得出。课堂上，教师带领学生一起以问答的形式逐个将生词的中文意思列出，这样既能检查学生在预习后是否真正地理解了该词，也能确保之前不理解的学生真正明白该词的含义。教师在讲解词汇的时候引导学生利用构词法，将生词与已学单词联系起来，这样也就培养了学生词汇猜测的能力。生词全部讲解完之后，再教师带领学生齐读生词，帮助学生全面掌握这些词语。

3.阅读环节。该课例的Reading环节主要分为四步。第一步：Skimming。考虑到学生的英语水平，教师先将全文分成四个部分，然后指导学生通过快速浏览的方式确定四个部分的中心意思，将每部分与其对应的标题匹配上。第二步：Intensive Reading。在这一部分中，学生需要仔细阅读文章内容，完成阅读理解习题。教师按照由浅入深的顺序将阅读理解习题分成三个层级，分别训练学生根据语境进行猜词的能力、根据关键词查找细节信息的能力、推断文章字里行间意思的能力。第三步：教师指导学生绘制流程图，来展示文章中所提到的兄弟姐妹关系的变化，由此提炼出文章的主线。当弟弟妹妹还是婴儿的时候，虽然他们很烦人，但是作者很爱他们;当弟弟妹妹长到三四岁时，他们互相取笑，彼此之间也失去了原有的耐心;最后，当大家都长大成熟之后，兄弟姐妹之间又变得更容易交流，也容易找到共同的兴趣爱好了。第四步，Retelling。教师指导学生根据刚才提炼的主线对文章进行复述。这一步综合性很强，既能够帮助学生站在一定的高度上统揽全文，也锻炼了学生的语言组织及表达能力。

4.读后文化对比环节。在核心素养中，对学生文化品格的培养是非常重要的一部分。教师根据本课例的内容，围绕“siblings”“children”等核心词，设计了中美两国文化差异的对比，旨在帮助学生更多地了解外国文化的具体内容，并由此激励学生思考两种文化差异产生的原因;也可就某一具体方面对比优劣，培养学生全面分析问题的能力。在该环节中，教师分别陈述了“Relationships between siblings in China vs Relationships between siblings in America”“Gender ratio in China vs Gender ratio in America”“Different ways for boys and girls to help the parents in China vs Different ways for boys and girls to help the parents in America”“As grown-ups， care-giving to parents by siblings in China vs As grown-ups， care-giving to parents by siblings in America”。这些问题都是在生育孩子的过程中，家庭所面临的现实问题。通过这种文化介绍及对比的方式，可以帮助学生深入地思考这些问题，为自己目前和以后的生活乃至整个社会的问题解决擦出思维的火花。

5.读后讨论环节。在该环节，教师首先提出问题：“Do you enjoying having or do you want to have a sibling？”由此，进一步展开第二个问题：“What are the advantages and disadvantages of having siblings？”然后让学生进行小组讨论，每个小组由一名记录员记录下讨论结果。最后，每个小组选出一位发言人，阐述小组讨论的结果。学生可以根据自身的经历和体验来回答该问题，基本可以做到人人有话说。教师旨在通过该环节培养学生的团队合作能力、口语表达能力以及批判性思维能力。学生发言完毕后，教师对他们的发言进行总结，概括出拥有兄弟姐妹的几个主要优势及劣势。例如：“If you have brothers or sisters， you can spend your free time together and enjoy yourselves.”“If you need some help， you can always rely on your older siblings because they are wiser and have more experience.”“Your siblings will certainly listen to you and share your happiness and sorrow.”“Having siblings may make you more responsible and considerate.”“Having siblings means you have to look after them when parents are not at home， which is tiring and exhausting.”“Jealousy between siblings is very common because you have to share everything including parents love， which is often unfair.”“There will always be comparisons between you and your siblings by your parents as well as the society.”總结之后，基于当下热议的话题——很多家庭的孩子不允许父母生育二胎，教师向学生传达一个理念，即任何事情都有两面性，我们要全面地看待这个问题，而且在面对问题的消极面时，我们应该做的是尽可能地想办法解决，而不是逃避或者一味地发泄情绪。最后，由“解决问题”引出本课的作业：列出维护兄弟姐妹之间关系的方法并写成文章。教师鼓励学生课下查找资料并与同学讨论来完成作业，这有利于培养学生自主学习的能力。

四、结语

综上所述，整个阅读课有效地将语言知识的学习、文化品格的塑造、思维品质和学习能力的培养结合在一起，初步实现了培养学生核心素养的目标。在新时代的英语教学中，教师应该在阅读主题的引领下，在教材阅读内容的基础上，尽可能地拓展阅读文本的广度，围绕该主题情境开展阅读教学活动。在教学活动的各个环节，通过传授阅读策略、积累语言表达、介绍文化知识、启发学生思考等方式来提升学生的英语核心素养，使得英语课堂不仅仅局限于简单的语言教学，而成为促使学生自主学习和思考的前沿阵地。

参考文献：

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