单元整体教学理念下的小学英语读写课设计

陈宏 廖维霞

【摘要】单元整体教学是以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的教学模式，具有整体性、有序性、综合性，逐渐成为各学科的主要教学模式之一。教师在单元整体教学理念下，设计单元教学主线，完成教学任务，达成单元目标，整体考虑读写课的设计与实施，提高学生综合语言运用能力，落实学科核心素养。

【关键词】小学英语;单元整体设计;读写课

【作者简介】陈宏，重庆市两江巴蜀初级中学校;廖维霞，重庆市为明学校。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“英语学习要整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”新课程实施以来，上海小学英语教学在教学观念、教学方法和技术上得到突破，“本页”思想转换到“全局”观念，将教材体系按照“话题—功能—结构—任务”改编，单元整体教学成果突出。重庆两江新区推广“主题式、任务型单元整体教学设计”，全体教师从碎片化的教学模式转换成单元整体教学，进行教学实践。小学英语读写课设计应切合单元整体教学主题和主线，助力单元教学目标的达成。

二、小学英语单元整体教学

小学英语单元整体教学以教材单元为基本单位，围绕单元主题对教学内容进行整体规划，明确教学目标，找准重难点，设计教学主线及课时任务，整体推进单元教学。以PEP五年级上第三单元为例，教师在设计时，牢扣“主题性”核心，整合内容，落实单元任务。

1.突显主题性和任务型特征。单元整体教学设计，要围绕单元主题，紧扣单元话题，分课时、分任务逐步达成教学目标。《新课标》要求：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立孩子学习英语的兴趣。”将单元教学设置在一个主题情境中，不仅能激发学生的兴趣，而且能确保单元教学的整体性。围绕主题，挖掘单元内容之间的联系，循序渐进地推进单元教学的实施。

PEP五上Unit 3 What would you like的单元话题是食物，经过教材研读，团队将单元主题定为Healthy eating。 结合学生喜爱快餐的情况，初步设计主题情境为We have fun in KFC。但KFC的快餐，与健康饮食主题有距离，原情境也不能将单元内容统整其中。利用单元任务倒推法，团队重新确定主题情境：Have a Healthy Picnic。这个情境符合五年级学生喜爱户外活动和美食的实际情况，也可以有效串联起单元各部分内容，6个分课时场景也由此可以设置为：1.prepare food and drinks， 2.classify food and drinks，3.favourite food and drinks， 4.go to the farm， 5.have a picnic on the farm，6.make a special dish on the farm，实现了基于单元整体设计理念的教学发展。

2.合理整合单元内容。《新课标》提道：“根据学生现实的生活可以对教材内容的编排顺序作适当的调整。”上海市小学英语教研员朱浦提出重构教材内容是基于教材本身和学生的实际，以便学生在一个具有现实意义、可操作的情境中学习语言，使学生的学习变得更加有效甚至高效。小学英语课时少，任务重，合理的内容整合能帮助教师在有限的课堂时间，高效完成教学任务，帮助学生构建较完整的语言知识体系。

PEP三起的各单元分为A、B、C三个板块，五（上）Unit 3以Food为主要话题。在Part A中，Lets try引出Lets talk。对话谈论了What would you like to eat/drink？在Lets spell中，主要学习ow的两种发音。Part B的对话讨论favourite food及原因，重点掌握描述食物的形容词;Read and Write阅读文章讲述Robin为Yifan and Grandpa准备食物，要求学生理解文本，获取关键信息，并能描写自己喜欢的食物;Read and Write信息量最大，对学生语言综合运用能力要求最高。Part C Story time讲述了Zoom和Zip在农场上获取新鲜食物并制作健康美食的过程，通过阅读及表演，引导学生注重健康饮食。

在熟读单元内容的基础上，根据教学目标和学生实际水平，紧扣单元主题，挖掘其内在联系，重新分配课时，整合教学内容（见图1）。通过整合，单元教学更具系统性和层次性，可以有效帮助学生建构相关语言知识体系，促进他们语言学习的整体发展。

三、单元整体教学理念下的读写课设计

在PEP教材中，Read and Write部分不仅是单元知识的综合，也是语篇知识的综合載体。设计读写课，教师需要注意以下六方面内容：

1.明确课时地位，做好文本分析。本单元Read and Write是单元整体设计的最后一个课时，是单元知识在阅读中的复现。学生通过阅读巩固单元话题的重点句型、短语及词汇，训练阅读技能，掌握阅读策略。同时，本课时也承担着主题任务成果写作输出的使命，学生将以写Note的方式描述为Healthy Picnic准备的一道特别的菜式。明确课时在单元整体教学中承担的任务，给读写课的设计明确了目标和方向。

“文本解读是重要的教学内容，也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一。” 准确的文本解读要以学生为中心，尊重教材，分析教材。从语言知识、语篇特点、思维方式、文化意识等方面让学生学会思考，整合知识，理解主题，学以致用。

五上Unit3的阅读文本是Robin will cook today，复现核心句型 Whats your favourite food？ My favourite food is...教授I dont like                but                is/are OK.以及I like                but not                等综合表达。要求学生能在语境中准确运用语言，并了解Notes的正确格式和内容，传递出健康饮食的理念。

2.学习语言知识，搭建语言支架。《新课标》二级目标要求激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信，使学生掌握一定的英语基础知识和技能。对小学英语教学来说，阅读课需要重视语言知识的积累，关注语言的准确性及丰富性，为写作打好基础。

在本课中，学生需要在创设的情境中准确运用目标句型，还需掌握新句型I dont like                but                is/are OK以及I like                but not                。教学设计要突破难点，即对单复数和不可数名词进行准确使用。教师从文本原句入手I dont like beef but chicken is OK. I like vegetables but not carrots。通过阅读关注、朗读感知、熟读替换等练习让学生初步掌握，再进行意义练习，创造性地生成句子，为写作的准确性和丰富性奠定基础。

3.训练阅读技巧，教授阅读策略。在读写课设计时，教师需要重视阅读技巧及阅读策略的训练。本课中，教师设计了三个任务：

任务一 看图猜测：What is Wu Yifans favourite food？

任务二 判断正误。

Wu Yifan doesnt like salad.

Wu Yifan doesnt like chicken.

Grandpa likes vegetables， but he doesnt like carrots.

任务三Read and Answer： What can they both eat？

任务一，先读图，再猜测，然后快速阅读，找到答案，既充分调动了学生的阅读兴趣，又能训练相关阅读技能。任务二关注学生的detail reading，通过勾画关键词、对比原文等方法，引导学生关注文本细节。任务三需要学生概括文本内容，达成文意建构。

4.注重问题设计，提升思维品质。有效问题的设计能提升学生的思维品质，教师设计的问题要有思维创新性。提问的目的是在让学生理解文本的基础上，发挥思维的作用。本文中Robin做出的食物Chicken ice cream，并没有得到吴一凡和爷爷的喜欢，教师在读后提出两个问题：Why cant Robin cook well？ If you were Robin， what would you cook？帮助学生有效输出阅读理解的内容，训练学生的发散思维和创造性思维。

可视化工具，让思维过程看得见。针对问题What do they both like？教师可使用韦恩图来解释both。先罗列出Yifans favourite food 和 Grandpas favourite food，然后展示韦恩图   （图2），让学生真正明白both的意义，也揭示Robin作出机械判断的原因。

5.巧设活动感悟，渗透文化意识。阅读教学要唤起学生的文化意识，即对文化多元性的认识，对异文化的理解和共情、共感，对自身文化价值的感悟。

在读后环节，教师可以请学生模仿机器人Robin的说话方式，来感知机器人的机械性，然后提出问题：Can robots replace man？

结合AlphaGo和柯洁的围棋大赛，教师引导学生讨论机器人是否能替代人类的话题。虽然学生不能用全英文表达，但这个问题可以激发他们都可以思考。无论答案是什么，学生积极明白发展人工智能是科技的进步，但机器人终究不能代替人类去感知情感，也代替不了人与人的交往。关注人的重要性正是文化品格的渗透，更是核心素养培养全面发展人的宗旨的体现。

6.梳理框架结构，实践以读促写。“写的能力和水平源于阅读的输入，是仿写的内化和创写的提升。” 读写结合能够促进学生学习效率的最大化，在设计时要注意读写之间的巧妙结合。通过读架构框架，以仿写内化，实现创寫提升。五年级是学生英文写作的起始年级，学生的语篇概念不强，在阅读教学中，更要注重对文本框架的提炼，让学生明白写什么。本课的写作设计，贴合文本情境和单元主线，学生通过写 note的方式，描述一道为healthy picnic准备的菜式。

My note Special dish：_____________

Dear Robin，

My favourite food is _________. It is/They are________. I dont like________ but I like________.

Thank you！

_________

四、结语

与传统的教学设计呈现出来的“碎片化”“独立性”相比，单元整体教学更具有整体性、有序性、综合性。在这样的理念下的读写课设计，要在整合教材内容的基础上，围绕主题，紧扣主线，落实教学任务，培养学生正确的读写习惯以及方法，运用相应的读写技巧，在思维上引导、在文化上沁润学生，达到教学的优化平衡。在单元整体教学理念下的小学英语读写课设计，既激发了学生英语学习的兴趣，也能促进学生英语的整体发展，培养学生综合素质，落实学科核心素养。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].3 （16）.

[2]居梅芳，朱浦.小学英语单元整体教学设计的实践与研究——以上海版牛津教材为例[J].

[3]中国人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].20.