在线教育背景下四年级诗歌教学探索

王月

摘 要：诗歌教学是小学语文教学中必不可少的一环，而信息技术是提高教学质量，培养学生探索能力和语文素养的重要手段。所以，在线教育背景下，我们利用现代信息技术为教学提供数据并服务，按照诗歌教学的纵线进行课程整合，既针对学生的实际学情，又训练了学生的整体学诗思维，对诗歌教学起到良好的效果。

关键词：诗歌教学 课程整合 现代信息技术

诗歌作为一种意蕴丰富、高度反映社会生活的文学体裁，以其独特的创作方式、简洁凝练的语言、鲜明的节奏感，成为中华文学中艺术中的瑰宝，同时又被形象地称为“文学中的文学”。本文就在线教育背景下四年级的诗歌教学进行探讨。

一、现状研究

1.小学诗歌现状研究

诗歌在统编版语文教材中所占的比重越来越大，近年来对诗歌的学习与积累越来越重视。四年级下册语文教材开篇即为古诗，第三单元整个单元都是以现代诗为主题，在第七单元中还有三首古诗的学习。但单篇诗歌教学比较常见，诗歌教学没有连贯性、系统性。我们整合了教材中关于诗歌学习的篇章，对四年级的诗歌教学从课前准备、课中探究、课后延伸三个方面将在线教育和诗歌教学进行了创新融合，设计了“诗海拾贝”七部曲的诗歌课程，以提高教学效果。

2.现代信息技术在诗歌教学中的现状研究

现代信息技术在诗歌教学中应用很广泛。比如：微课、诗歌动画、一起作业网等等。针对“诗海拾贝”的课程。我们选取了“诗”App、微课以及电子书包。“诗”App 涵盖诗词丰富，而且配套教材同步学，用于课前的预习;微课用于课程的整合与梳理;电子书包承载的教育云平台，用于提交作业。三者结合，对于学习课程，提升学生的高阶思维，是有重要意义的。

二、理论依据

1.诗歌教学理论依据

王崧舟先生曾在《小学语文》上发表过一篇文章《古诗教学的价值取向和实践智慧》。先生认为古诗教学要遵循三个基本的实践策略：第一，以诗性为重。第二，以意象为重。第三，共感为重。也就是，在教学中，需要诵读，需要把诗歌的象呈现出来，最后体会感情。

2.课程整合理论依据

在我国《基础教育课程改革纲要》中，明确地提出了一个概念：课程整合。所以，在诗歌这一主题的纵线上，我们将四年级下册的古诗、现代诗以及拓展的当代诗进行整合教学，是有利于学生整体地把握诗歌脉络，理顺知识之间的相互关系的。

三、课程设计

1.教学目标

（1）通过七次课，让学生了解诗歌的发展过程，以及不同时期诗歌的特点。

（2）养学生热爱诗歌的兴趣，感受诗歌语言之美、意境之美。

（3）梳理学习诗歌的方法。

2.课程内容及整合

四年级的诗歌课程将原本分散的单篇文本，统整为一个完成的“结构块”，取名为“诗海拾贝”七步曲。具体内容分为：

（1）《诗海拾贝》开题篇：介绍诗歌的概念、诗歌发展过程、诗歌的种类等，开题总述。

（2）诗词两部曲《四时田园杂兴》和《清平乐·村居》：分别从“解作者-明诗意-想意境-悟意韵-体感情”五个步骤学习古诗，体会诗与词的不同。

（3）现代诗两部曲：学习《繁星一三一》和《天上的街市》，介绍现代诗的概念、现代诗的特点、现代诗的代表作家，体会现代诗的自由。

（4）当代诗：学习《乡愁》，体会当代诗的界定时间、当代诗的特点。

（5）《诗海拾贝》结题：梳理学习诗歌的方法——积累诗歌的语言之美，想象诗歌的意境，体会作者的情感。引导孩子们自由创作——写诗。

3.教学流程

以《清平乐·村居》为例：

（1）课前准备：借助技术，激发兴趣和收集数据化。

课前教师借助“诗”app，让学生通过游戏方式进行预习，了解词的作者和词意，激发兴趣。并在电子书包上进行课前调查。比如笔者课前在学习古诗《清平乐·村居》时，在电子书包上设题： “你认为辛弃疾是怎样的人？”从直观的数据发现学生对范成大的认识雷同化：南宋将领、豪放派词人等......因此笔者设计了“辛弃疾再印象：走近词人辛弃疾”这环节， 引导学生认识不一样的辛弃疾。

（2）课中探究：巧用微课，课堂创设灵动化。

A、导入环节 ：创设情境，趣味任务驱动

在学习《清平乐·村居》时，设计了这样的导入：播放了一则关于热门游戏“王者荣耀”的新闻，创设了“王者荣耀”中“翁媼”这一游戏形象，并请学生为“翁媼”设计一个良好的居住环境——“世外桃源—翁媼的家“这大大激发了學生探究的兴趣。

B、探究环节一：结合微课，寻找素材

环节伊始，让学生分组吟诵，结合微课分组梳理诗歌重点并讲解分享，点名学生谈一谈哪些重点词语带给了他启迪，能够为设计“翁媼”的家所用。学生很容易将描写环境的词语找出来。“茅檐”“青草”“软媚的吴音”。接着，请孩子们寻找人物做了些什么？孩子们找出了三个动词“锄”“织”“卧剥”。再辩诗：换成其他的动词行不行？显然不行，这些动词显示出每个人都各得其所，具有浓厚的农村生活气息，体会语言之美。

C、探究环节二：动手绘图，突破难点

绘制诗中“翁媼”的家，体会词的意境—感受乡村之美。简单地墨色勾描中，将居住的环境、农村的乡土风俗、人物的农家生活不藻修饰地表现出来。点拨孩子们这就是白描的画法，白描的画法可以运用到文学创作上，也是一种写作手法。当我们用爱画这幅画时，词人在用爱写诗。

D、探究环节三：继续创作，巧妙引发共鸣。

通过前两个环节，学生已经对词的重点词语、词意、意境、情感有了了解，接下来就需引导学生对画作继续创作，加入诗中没有但也能与词的意境相关联的景物，让学生的想象充分发挥，最后仿照词的格式，将画中的景物变成优美的文字。

E、课后拓展：资源整合，交流作品

最后，将这首词与《四时田园杂兴》这首诗作比，提炼出诗和词的不同：诗言志而词言情，上升到唐宋时期：唐朝的诗兴盛，而宋朝的词兴盛。学生完成任务后，将作品拍照上传到电子书包。相互对精彩的作品及时点赞或提出看法。学生最终为“翁媼”设计出来的诗作和画作，相当精彩。

诗歌的七步曲浓缩的是中国诗歌在不同时期的表现形式。学生学完课程以后，进行思维导图的梳理，发现中国诗歌发展过程的脉络已非常清晰。我们鼓励学生进行诗歌的自由创作和编撰诗集。诗歌作为语文教学的重要板块，我们对它的探索应该不断深入、不断创新，以适应不同情况下的教学工作。