语文阅读方法初探

王洋洋

“书读百变，其义自现”读是根本，读是阅读教学中最根本，最经常的训练，读包含着语言文字理解吸收、记忆积累、转换创造的潜移默化地全过程。因此让学生想读、会读、爱读，全面提高小学生的语文素质有着举足轻重的作用。在实践教学中我是这样做的，取得了良好的实践效果。

一、激起读书欲望是学生想读

有一位哲人说过：“兴趣是最好的老师”在教学中我力求把每一节新课的导言都创造成激发学生读书欲望的兴奋剂。这些导言基本上是抓“疑，境，趣”三字。

1.以疑激趣

《捞铁牛》内容抽象难懂我设计了这样的导言：打捞在河底的重物，现在捞起来并不困难，可是在一千年以前的我国的宋代，就有人把沉在河底的铁牛捞了起来，多么了不起！他是谁？用的什么办法？这些问题激发了学生文的欲望，诱发了他们带着良好的心态去读文，寻找答案，从而为学习下文做了铺垫。

2.以境激欲

创设情境，以境激欲，就是在教学中采用图画，录音，幻灯等手段去渲染情境，激发阅读欲望，为理解全文内容奠定基础。在教学《月光曲》一文时一边播放月光曲一边引入新课“一百多年前，德国有一个伟大的音乐家，叫贝多芬。他说过我的音乐里只为穷苦人造福，如果做到这一点，该是多美幸福的事。他一生谱写了许多优美的曲子，月光曲是怎么样谱写成的？据说还有一个动人的传说。这样的导言为课堂营造了特定的氛围，唤起了学生读书的欲望。

3.以趣激欲

我在讲《科里亚的木匣》一文时，找2个子有差距的同学进行走步，然后在测量，然后提问同时跨步为什么有差异？科里亚是怎么认识这个问题的？这样的导入不但抓住了学生的注意力，而且也激发了学生求知的兴趣。

二、掌握读书的规律，是学生会读

读懂课文往往是把学生引进文章境界的向导。课题教学一方面要引导学生正确理解标题与文章的关系，一面要引导学生正确的理解题意。

1.读懂课题

《林海》让学生先读一遍课文，课文写的大兴安岭为什么要用林海为题？从而让学生体会兴安岭的浩瀚及作者对兴安岭的热爱。

2.研读词句

抓住重点词句联系上下文品读理解为此可以更深刻的体会内容。二年《狼和小羊》一文中找茬儿，二年级孩子不一定理解，我在教学时，以三次找茬儿内容为突破口结合具体的语言环境来理解，明白三次不合理的说法之后孩子自然明白找茬儿就是故意找毛病，对找茬儿一词有了全面的认识，同时也学到了对于文章中陌生的词语，只有理解了文章的内容才能理解。

3.精读重点片段

在语文教学中要引导学生对于文章中重点片段要一边读一边画，那就是读一读，画一画，想一想，议一议，让学生养成不动笔墨不看书的好习惯。在《丰碑》一文我设计了默读课文画出描写军需处长神态的语句，想一想为什么军需是那么安详那么镇定？教师训练有感情地朗读，强调语调应该是低沉，悲壮，在反复地读中学生体会到了军需处长的无私献身精神。用这种方法继续研读描写军需处长神态部分。这样提高了学生的阅读质量，提高了学生的分析能力。

三、坚持正面评价，使学生爱读书

阅读教学是语文教学的主阵地，它的目的是让学生走向独立、自主的获取知识的自由王国。具有工具性人文性，阅读是学生个性化行为，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性。这就要求教师改变唯命是从。

1.信任

学生在阅读中得到信任，就敢于与人争辩，敢于阐述独到的见解。我们一般在教学时常常是把难的问题留给优等生，简单的问题留给后进生，从而导致后进生会想道：我是否需要去思考。这就是教师对后进生不信任所带来的后果，用信任的语言来让学生赶走心里的自卑。在教学《桂林山水》一文时背诵部分的检查一位差生站起来只是站着不出声，我对他说：“老师相信你过一会你一定会被给大家听”可就在要结束时他站起来说他会背诵了。信任的力量就是这么大，信任让他有了自我表现的机会，其他学生也会对他更信任，为此我就成了他心目中的良师益友，爱护学生对你的信任，（苏霍姆林斯基）给学生多一份信任。

2.激励

在教学中抓住学生的闪光点在教学《桂林山水》一文中，点名读文是，丢字改字读出了笑话，我说“读错了不要紧，只要多练，老师相信你一定会进步的”一个同学对问题打错了我是这样说的“这个问题答对了一半，也有一分的贡献，另一半，还要多想想”总之，我在阅读教学中始终抓住学生在读文中的闪光点，堅持正面的评价，从而使学生越发的爱读书，全面提高了学生的语文素养。

苏霍姆林斯基曾说过一句话：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”由这句话我们可以看出，抓住学生的强烈需求，让学生主动参与课堂，对活跃学生的思维、诱发学生的情感，有着非常重要的作用。所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应该采用灵活的阅读方法，充分调动学生上课的积极性，让学生能够主动地参与到阅读教学中来。而且小学生年龄小，新鲜有趣的教学方式更能吸引学生的注意力，这样学生才会乐于学、喜欢学。比如，小学语文中很多课文可以运用表演的方式演示出来，因为具有趣味性，会强烈激发起学生的兴趣，并且通过表演会加深学生对课文的理解。如，在学习二年级上册《小狮子》这篇课文时，因为属于对话形式，我们就可以让学生分别扮演书中小狮子、大树、狮子妈妈的角色，进行对话表演，这样学生就会做到有感情地朗读，而且在学生的表演过程中，加深了对文章内容的理解，在阅读这篇课文时，学生就会表现出更大的兴趣和热情。

教学实践表明，在小学语文阅读教学中教师要从文章的整体性出发，最大程度激发学生的想象力，指导学生从文章中读出自己的感情，通过互动合作学习方法提升阅读教学有效性，让学生在阅读的过程中体现出自主创造性，以此促使学生语文能力的提升，同时也提高阅读的教学效果。