混合式学习模式下学生参与度的提升策略探究

摘 要：通过分析混合式学习模式下学生的参与现状，探究学生学习参与度的提升策略，以优化其在线学习学习效果。

关键词：混合式学习 学习参与度 提升策略

一场疫情席卷中华大地，广大教师采用了基于在线平台的混合式教学策略，保障了不停课、不停学目标的顺利达成。为了更好地提升疫情期间的在线学习效果，对学生学习参与度的提升策略研究就显得尤为重要。

一、概念界定

国内不少学者对“混合式学习”进行了研究。黄荣怀指出，混合式学习通常以虚拟学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持，促进师生在线交流。本文认为混合式学习就是将课堂学习与在线学习的优势相结合，以实现学科内容、信息技术、教师与学生四要素有机整合的学习模式。

学生学习参与度是学生投入的表现，学生投入是行为投入、情感投入和认知投入的组合。学生在线学习参与度主要指其在线学习行为、在线学习体验以及在线学习策略的使用。

二、混合式学习模式下的学生参与现状分析

通过对疫情期间在线教学效果的自我反思，结合学生调查问卷中发现的问题，笔者认为学生的混合式学习参与现状主要表现为：

1.消极性参与。调研发现，部分学生适应于传统教学模式，对在线学习产生不感兴趣、倦怠等不良学习体验;部分学生思想负担重，不敢参与在线讨论或互动;部分学生认为在线学习是非正式的学习方式，结果并不重要。

2.浅层次参与。从课堂观察发现，部分学生在线刷时长，从事与在线学习无关的事情;部分学生主动性差，并不积极表达自己观点，而只观看课程视频、下载教学资源;部分学生缺少自主思考的过程，跟风式参与。

3.重课堂、轻作业

从在线教学实践来看，部分学生存在作业提交不及时、作业数量不足、作业质量不高以及作业雷同等现象，在线作业的质量是决定在线学习效果的重要因素之一。

三、基于在线平台的混合式学习模式下学生参与度的提升策略

1.精心设计在线课程

在线课程的丰富性、层次性与趣味性是影响学生参与度的重要因素。教师可以从课前、课中、课后三个角度来构建在线课程资源。

（1）课前资源。教师可以依据课程性质，构建可以实现课堂翻转的课程资源，为学有余力的同学实现挑战自我的平台，有效提升其学习参与度。教师在课前进行学情分析，基于教学内容和基本学情进行多层次教学内容设计，并把学习任务进行在线分层推送，学生自主完成学习任务，形成问题链，让学生更有针对性地进行课中学习。

（2）课中资源。在线学习过程中，教学资源的丰富性会影响在线学习的参与度。教师要依据不同的课型设计多元化的高效活动任务，多角度调动不同层次学生的在线参与热情，活动设计既要有挑战性又要有难度适中的练习，让学生从学习中获得满足感。

（3）课后资源。教师要充分利用信息技术的优势，构建更高效的在线作业资源，充分运用图片、视频、音频、文本等多种媒体的相互作用，设计在线报告、调查问卷、音频视频等多形式的作业提交方式，调动学生的多种感官参与。

2.增强在线课堂互动

在线学习中师生互动、生生互动的质量是影响学生在线学习效果的重要因素。教师要选用合适的授课平台，善于利用平台的技术优势，创设更多的师生互动与生生互动的机会，提升学生的在线学习参与度。

疫情期间，许多教师选用钉钉作为在线授课的平台，基于钉钉的混合学习模式下可开发的课堂互动方式多样。“连麦互动”：教师连线学生进行视频互动，互动时教师点击直播控制台上的麦克按钮，打开扬声器，可以实现连麦同学的声音更享。“互动板功能”：教师通过互动板可以实现点名互动、留言互动、语音回答问题、拍照回答问题、在线批改等多种网络互动方式。

3.优化在线评价方式

在线评价应采用多元化的评价方式，目的是营造积极的学习环境，延伸学生的在线学习参与时间，提升学生的在线学习质量。

（1）积分评价。以钉钉在线平台为例，教师设计“学习行为投入评价量表”，依据钉钉后台数据对学生的学习次数、在线时长、作业完成情况、考试测验等在线学习行为进行评价，将学习过程纳入考核并进行量化积分，通过在线反馈及时传达，鼓励积极的学习参与者，督促消极参与者，共同提高他们学习参与度。

（2）小组评价。教师根据学生的学习能力、学习习惯与沟通协作等能力，将学生进行分组以构建在线学习小组。首先，教师进行成员划分，在钉钉平台上成立学习小组;其次，教师设计需要组内成员协同完成的小组活动，推送或者分层推送到不同的学习小组;接下来，教师以引导者的身份加入在线小组，对组内每个成员的在线学习表现进行评价，并及时反馈小组学习成果，通过组间竞赛的形式激发学生的学习动力，提高学习参与度。

（3）同伴评价。同伴评价要求学习者看得更多，思考得更多，是运用高阶思维进行加工的过程，因此应更能促进学生的学习。在线学习过程中，鉴于学生的认知特点，教师必须制定明确的评价标准，更有效地引领学生进行同伴评价。有了明确的评价标准与教师的引领指导，学生会更加投入到对同伴的评价活动中，在一定程度上增加了学生的参与度和学习热情。

4.提升在线作业体验

在线作业作为疫情期间学生进行巩固训练的主要形式，成为教师的重点关注。在线作业具有多元的互动情景、丰富的语言学习环境、及时的互动与评价等优势，教师要充分利用其提升学生在线学习的热情。

首先，教师可利用在線平台的技术优势，进行精准作业推送或分层作业推送，学习能力强的学生其学习动力得以提升，学习能力弱的学生其信心得以维护，从而去满足不同学生的学习需求。其次，教师可利用在线平台的多媒体资源来丰富作业形式，设计合作式与探究式的作业，帮助学生实现深层次参与。第三，教师可充分利用在线作业系统的智能化批改功能、展示功能、评价功能、激励功能、督促功能，让技术给作业真正赋能，实现人人参与、共同进步。

参考文献

[1]黄荣怀.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（01）：9.

[2]孔企平.“学生投入”的概念内涵与结构[J].外国教育资料，2000（2）：74.

作者简介

曹玉超（1987.5—）女，汉，山东青岛籍贯，中学二级教师，研究生学历;研究方向为中学英语教育。