分析情境教学法在高中历史中的应用

摘 要：随着新教学课程改革的实施和发展，新版本的教学用书的发行为培养学生提供了科学的理论根据。新教育理念的提出、新课程改革，这可以说是我国教育整体水平不断提高有高中历史性意义的历程。而高中历史学科是一门实际性和理论性相结合的课程，其学科特性要求在教学过程中要结合学生经历的实际情况。本文依据高中历史教学实际中的教学经历和实践，从高中历史素养水平、知识灵活度和赏析审美三个角度出发，简述了在高中历史教学中应用情境教学法培养学生的方法。

关键词：情境教学法 高中历史 应用

加强学生的高中历史教育是我国教育事业当前亟待解决的问题社。高中历史反映出民族理念的特质、主旨与要求。发展高中历史教育，有益于帮助学生认识（纠正）残留着的传统高中历史的错误理念，有利于加快落实新式教育的步伐。现在教育已经向革新、面对世界和面对未来的观点出发，新一代高中历史观也应该融入学生的思想（课堂）。而培养学生的高中历史素养是发展素质教育的必要条件。那么我们该用什么方式培养学生的高中历史，首先我们要搞懂什么是高中历史，高中历史就是学生认知角度中最重要的、最基础的、顺应育人方向的各种综合能力包括在高中历史学习中展现出来的知识面、文学修养、性格等内心素养。（赵恒烈（1995）提出：“中学历史教学要在历史唯物主义的指导下，培养学生如下几项能力：历史事实的再认再现能力;历史材料的搜集鉴别能力;历史材料的领会诠释能力;历史问题的分析评价能力;历史知识的知往鉴别能力）。该如何培养高中学生的历史，本文将从实际教学中整理出来以供大家探讨交流。

一、实施教学情境教学法的要点

老师在历史教学中应该更加关注学生的心理要素。从实际出发，愉悦的学习活动能够更好地培养学生思维方式与协作学习的能力，鼓励以及相应激励的学习环境有益于学生各项综合能力的全面发展，这种教学活动有益于学生健康人格的培养。所以说，老师在日常教学中不能局限于对学生知识的培养。在的教学活动进行的过程中（在日常的教学活动中），情景模拟的方法可以有效地激发学生的共鸣，加强（利于）老师与学生的交流。有位教育家曾经阐述过这一观点：“教学的最高层次就是教师要接近学生的情感和心理，接触到学生的心理需要，这样的教学才是真正有意义的教学”。历史教学的经验来源于实践活动，又被广泛应用于实践活动。一旦理论离开了实际教学，知识就没有了其事实根据。所以说，在我们实际的教学中， 教师应该选取学生日常接触较多的情景模拟，激发学生学习的热情和信心。 协助学生在独立思考和组内协作的学习活动。

从学生的角度出发，实行情境教学法的过程中，应该加强学生的参与交流，所以教学的情景切入对于课堂效果来说是非常重要的。它不只让学生提前接触到了即将学的知识，还让学生提前切入教学的思维方式和学习技巧。渲染出良好的课堂氛围，建立起融洽的师生关系。在教学课堂的教学过程中，积极引导学生接受知识，引发学生对知识的渴求，维持学生的学习热情，让学生自主的接纳知识。只有在这样的课堂氛围下，老师和学生才能以一个相对比较轻松愉快的氛围完成学习任务。学生应该是学习中的开拓者，教师应该从旁加以引导，加强与学生情绪上的沟通。在课堂教学中，教师做出的所有行为都是为了学生能尽量表达自己的内心感悟，加强学生在思维方式、认知方法之间的交流，在不断的交流中，学生会不自觉地融入学习的大环境（到课堂），自觉地接受知识。教师应该充分树立以人为本的观念，使用准确趣味的方法，带领学生充分融入课堂，打造趣味生动的情景课堂。“情景教学”应该建立在双方面，老师和学生的交流才能真正打造情景课堂。发挥老师在教学任务中的导向作用，从而实现教学目标多元化合一，以此取得课堂教学的高收益。

二、高中历史情境教学法的重要性

情境教学法必须从知识根源（已有知识出发）出发，而立足实际是发展情境教学法的先决条件，改变传统的教学模式，用全新有效的教学模式打造情景课堂。在实际的教学活动中，我们开始趋向于对学生自主能力的导向（培养），以下几点是我在教学实践中最直观的感受：

教育方法不能一成不变，我们实际的教学就是一个创新的过程（的教學过程实际就是一个创新过程），这就要求教师必须具备创新的意识，改变传统的教育模式，转变单纯讲授知识的教学思路，要从教学思维到教学方法产生转变，要敢于改变。而现在最明显的一个变化就是学生逐渐从知识的被动接受者转变为知识的自主学习者。

我们教师要做的就是积极引导学生转变学习观念，激发学习（生）在课堂学习上的热情和信心，成为学生的引导者。所以我们在教学的基础上可以做出相应的改变：首先要革新传统教学模式，在教学中要关注学生参与和认知的范围，设立贴近学生实际情况的教学情景，让学生在活泼的气氛中学习到更多的内容。在课堂上我们可以加入一些游戏环节，能够显著地提升课堂效果。其次要将关注点放在学生的身上，要给予学生更加灵活的空间，鼓励学生个人能力的培养，塑造学生的历史思维。同时（再次），教师在教学中，适当的利用（创设）情景进行知识扩展（深化和迁移），激发学生探究知识的积极性和主动性，从而提高课堂效率。最后还可以利用多媒体教学设立多元化教学情景。多媒体课程讲授可以将视觉效果和听觉效果结合在一起，让教学情景更加具体化、形象化，学生在知识的领悟上可以全方位的涉及（理解和把握），而且老师可以立即掌握学生对课堂内容的理解程度。在这种情景模式互动交流学习模式下，学生对于历史知识的学习会更加透彻。

学校还应该大力推行学生自主学习。自主学习是建立在学生的学习积极性上，这就需要老师运用各种手段调动学生学习的积极性，做到选择训练有理可循。这就要求历史老师必须自己对于语文课本的知识、含义和原则有充分的认知。再者要重视课堂教学的作用，同时要重视教师在课堂上的作用。一般来说，学生是知识的探索者，教师应该处于引路和指导的地位，所以说教师对于场景的设立和问题的讲解起到了非常大的作用。所以说（总之），在新课改之后的教学活动中，我们应该在关注学生主体作用的基础上，发挥老师在教学中的作用。每个老师造就的课堂氛围都不同，历史教学要求教师根据学生和班级不同情况，用不同的教育手段来达成最终的教学目的，可以在班级内部中开展历史交流课，多种教学方式传授知识。这样，既有助于加强学生学习的信心，又增强了教师和学生之间的互动，同时也强化了课堂教学的效果。

三、情境教学法的培养目标

我们在运用情境教学法时把培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力作为三个主要方向，同时我们也把正确的世界观、价值观、科学的思维理念和优良的品质向学生传递。世界观和价值观是一个人思想的出发点。一个人的思想中要对什么是有价值的，什么是有意义的、什么是好坏，什么东西是一定要追寻的、坚持的、相信的，要有有正确的根本的认知和判别，这是一个人的基本思想和原则。

任何一门学科的知识都有最基本的架构，都可以分为表面含义和深层含义。表层含义就是语言文字符号所直观表现出来的知识内容，而深层含义是在学科知识内容中蕴含的理念、思想、世界观、生活理念。表面含义体现出来的方式是明显的、逻辑的、浅层的，而深层含义的意义的存在方式则是隐蔽的、深层的、暗线的。所谓情境教学法，就是引导学生理解、掌握历史知识的基础上，能够对历史（深层次的含义）有自我的理解，这才是情境教学法的意义所在。

结语

总而言之，在我们的实际的历史教学过程中应该立足于学生自我学习和提高的能力，以此达成培养学生核心素养的教学成果。这就要求我们高中历史教师立足于自身能力的提高，自我要求学习，提高自身素质，合理运用情境教学法激励学生学习，教导学生脚踏实地完成历史学习的每一个环节，让学生依靠着优异扎实的核心素养，从而促进自身的发展进步。

参考文献

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[3]刘新艳.高中历史课堂情境教学法探究——以潍坊中学为例[J].鲁东大学，2013（06）：216

作者简介

刘瑞环（1982.02——）女，汉族，山东郓城人，本科，研究方向：主要从事高中历史教学工作。