柯达伊教学法在初中音乐欣赏课中的应用

陈芳

摘 要：音乐是一门审美性的学科，音乐素养是初中生知识结构中重要的组成部分。目前的初中音乐欣赏课，教学方法比较单一，学生的能力并没有得到有效地提高。柯达伊教学法在初中音乐欣赏课中的应用，以其科学性、系统性，指明教师应引导学生从音乐主题入手，开启深层音乐欣赏，注重学生对音乐要素的感知;引导学生学会分析音乐结构，从整体结构上完整赏析音乐，建立音乐美感;引导学生乐于充分展示技能，自信表现音乐。从而，让音乐课堂得以回归本真，真正地提升学生的综合音乐素养。

关键词：柯达伊教学法 初中音乐欣赏课 应用研究

《义务教育音乐课程标准》在初中阶段的课程目标中指出：扩大音乐欣赏的范围，更有意识地将音乐的人文意识融入教学中。音乐作品的赏析的确是青少年非常需要的，目前初中生已经具备了一定的审美能力和音乐素养，他们的成长需要艺术滋养，音乐独特的育人功能将给予初中生丰富的精神能量。欣赏课作为音乐课的重要组成部分，能发展学生的想象力、思维力、创造力。初中生的学习压力大，他们能从经典的音乐作品的听赏中获得美的体验，在欣赏以及音乐活动过程中提高综合能力。目前，初中生每周开设1节音乐课，在欣赏课上，多数教师停留于给学生听乐曲，简单介绍作品，由于学习的形式单一，这种灌输无法使学生理解音乐，并提升对音乐的审美情趣，只有通过听赏音乐方可真正去提升学生的音乐综合素养。因此，需要一种科学的教学法来引导学生欣赏音乐，真正打造有效的音乐欣赏课堂，助力学生的科学发展。

柯达伊教学法注重提高学习能力，练习方式方法多样，能有效提高学生音准、节奏、和声的掌握，一线音乐教师在长期的实践过程中体会到了柯达伊的有效性。将柯达伊教学法运用在欣赏课的教学中，笔者从以下几个方面进行实践探索，取得了良好的效果：

一、精细学习主题，开启深层欣赏

一首音乐作品具有鲜明的主题，是最能体现音乐情感和内涵的旋律。传统的教学法让学生听完乐曲后寻找音乐主题，反复听赏主题音乐并哼唱旋律促进学生掌握主题，而一节课的时间是有限的，导致教师无法引导学生深入了解音乐作品和仔细品味主题音乐的要素及特点。柯达伊教学法中“用熟歌学本领”的方法可以让这一学习过程更有成效。在欣赏课教学中使用“逆向思维”，让学生先局部再整体，先熟悉主题旋律，唱熟主题再整体听赏乐曲，学生对乐曲的把握更加深入。

1.欣赏乐曲首先要唱准主题。对于音准，科尔温手势是非常实用的方法，学生们经过长期的训练，都能熟练使用这一方法。柯达伊教学法中有大量的练习培养学生准确的音高，多样而灵活的练习方式让学生学会比较、思辨，并不觉得练习音准是一件枯燥的事情。柯达伊教学法非常注重学生内心听觉的培养，大量的听音练习积累了表象，一旦学生建立了良好的内心听觉，他们的技能掌握得更加扎实而且稳定。由于遵循了孩子的认识规律，在科尔温手势的辅助下，学生们自信的歌唱，这种自信来源于准确。例如：教学《云中的城堡》，主题音乐是3/4、2/4、4/4的混合拍子旋律，可以先让学生通过三种律动感受拍子的变换，再用字母谱写出音列，练习主干音准，然后过渡到唱乐句，采取师生合作、生生合作的方法逐步掌握主题的演唱，如果遇到个别音准问题，教师可以通过视觉上的手势位置变化再进行调整，这就是科尔温手势在难点突破上的优势。

2.欣赏乐曲要把握好节奏的要领。节奏是主题音乐的骨架，柯达伊教学法有着专项的节奏训练，鼓励学生听音乐时用身体动作表现出对音乐的节奏反应。抽象的节奏从通俗易懂的儿歌到肢体动作的表现再到艾米里-约瑟夫.契夫的节奏读音体系。柯达伊教学法采用象声词的形式，让学生在愉悦的情绪中掌握节奏，如：在《彩云追月》的教学中，让学生将主题旋律的节奏型X X X X X读出来：ti-ta-ti-ta-ta，熟悉后转变为拍击肢体，为同学的演唱伴奏，这样的欣赏课是生动有趣的。象声词还可以用方言代替，更易于学生运用。

柯达伊教学法主张通过身心和谐的表现，培养细腻敏锐的情感，感知音乐要素。因此，学习一首乐曲的主题旋律，我们要注重学生对音乐要素的感知。

二、分析音乐结构，建立音乐美感

柯达伊教学法认为：使学生热爱和理解音乐的最根本的条件之一，是使他们学会掌握音乐的分句结构和旋律，这是建立音乐美感的重要基础。在欣赏课中，教师要引导学生找到每个音乐作品的分句，逐步过渡到乐段，掌握乐曲结构。例如：欣赏《梁山伯与祝英台》时，通过不同的故事情节引导学生对比乐段，了解乐曲曲式结构：引子—呈示部—展开部—再现部。我们欣赏的作品，乐句之间存在联系，有相同的部分，也有不同，学生要去听辨。相同乐句在不同音区以及音色上的区别要让学生体会，有些乐句的演奏方式是独奏或齐奏，可以让学生模拟演奏者的動作来体会;在学生已经熟悉乐句、乐段的基础上，再完整听赏音乐，学生们不会很茫然，对音乐结构非常清晰，再让他们标记结构图式。学生经过长期的练习，能准确把握乐曲的结构，这种音乐分析能力使他们在欣赏任何音乐作品时不只是停留在音响表面，而是能从整体结构上完整赏析。

三、充分展示技能，自信表现音乐

音乐具有独特的育人功能，柯达伊教学法在音乐欣赏课中充分给予学生发展空间和机会，在各种听觉的、视觉的、游戏的活动中，学生的自主学习空间很大，他们在演唱、演奏、指挥等过程中，展示技能，提高能力。柯达伊教学法鼓励学生站在舞台上去表现，在学习音乐主题时，可以让学生分句上来演唱旋律，例如：听赏《鳟鱼》，请五名同学演唱主体的五个乐句，其他同学的兴趣和专注力一下子集中在乐句演唱上面，他们对同伴的关注度很高，此时的关注度与学习效率是成正比的，上台的同学通过这样的展示同样提高了能力。上台展示的同学还可以将机会接力给台下的伙伴，让更多的同学得到锻炼。

乐曲中具有典型节奏，在欣赏课中，教师可以先让学生了解这个节奏，师生进行节奏回声模仿，教师敲击节奏让学生模仿拍击，也可以请个别学生上台写出听到的节奏，柯达伊教学法在节奏练习方面有着系统的方法，律动活动、节奏问答、回声游戏、听写节奏等让学生们准确掌握乐曲中的典型节奏。在节奏的练习中，教师组织生生合作完成，一部分打稳定拍，一部分拍击节奏;也可以请学生上台拍击一部分与台下的同学节奏接龙;还可以让部分学生读，另一部分学生拍，共同完成典型节奏的拍击。每一种练习的方式都给予学生机会去展示，学生掌握得更加牢固，体会更加深刻。学习典型节奏之后再完整听赏乐曲或乐段，学生们会准确听辨并更容易了解音乐的发展变化。

在听赏乐曲时，教师要引导学生去听辨多声部音乐，培养他们的和声听觉能力。柯达伊教学法从音程的教学到二声部视唱以及《匈牙利二声部歌曲》专项练习，都为学生多声部音乐的学习打下基础，提供支持。在二声部作品的听赏中，教师可以让学生分声部练习旋律，请两名学生上台用科尔温手势带领两个声部进行合唱。如：两个声部的音乐片段欣赏，教师可以先进行指挥展示，再鼓励个别学生上台进行指挥，将其他同学分成两个声部配合演唱。通过指挥的练习可以提高学生的协调能力，培养他们的自信心。

结语

我们从事的音乐教育应当是针对音乐作为艺术在本质上的审美性及价值的教育。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心音乐教研室教研员梁洪来教授鼓励一线音乐教师们：要运用有限的音乐课堂挖掘无限的文化内涵。柯达伊教学法正是这样一种科学的方法，让音乐课堂回归本真，全面地开发学生的审美能力，为培养他们的音乐素养打下坚实的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育音乐课程标准》[M]北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨立梅.《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》[M]上海：上海教育出版社，2011.

[3]Bennett Reimer.《音乐教育的哲学》[M]北京：人民音乐出版社，2003.