老生常谈话备课

滕琳 魏荣

摘 要：武警院校智库作为武警智库的重要组成部分，在武警部队现代化建设中被赋予更大的历史使命。本文以院校发挥决策咨询功能入手，从强化建设智库政治自觉、分析院校智库建设现状、加强院校智库的基本对策三个方面进行了理论探索。

关键词：院校教育;智库建设;决策咨询

备课既是教员实施课堂教学的前提条件，也是有效提高教学质量的重要保证。备课既是教员授课前设计教学环节、促进完成教学任务的一个过程，又是反映教员综合素质、体现教员价值的一种状态。教员要想有效提高教学质量，首先要备好课。笔者根据自己的教学实践，并参阅了一些学者的研究，对如何备好课有了一些感悟和认识。

一、备课前要做到“四个吃透”

有些学者认为，只要吃透大纲和教材，就能准确把握教学重点、难点和关键点。但笔者认为，作为一名军校的教员，除了吃透大纲和教材，还应吃透“上情”和“下情”，才能增强备课的时效性和针对性。

一要吃透“上情”。这里的“上情”，至少包括三个层面的内容：一是指习主席关于国防与军队建设的重要论述，二是指军委关于加强军队现代化建设的指导思想、基本原则和法规制度，三是指武警总部关于加强部队建设、完成中心任务的决策指示、决定措施。相对于其他教育而言，军校教育具有时效性强的特点，这就要求军校教员在备课时要时刻关注国防和军队建设的最新动态，用习主席关于国防和军队建设的重要论述指导教学，及时将理论和要求直接或间接纳入教学，以此增强教学的时代感和时效性。

二要吃透“下情”。教学是教与学互动的过程，且教的效果由学的结果来体现。这就要求教员在备课时，首先要了解和掌握学员的基本情况，主要包括学员的认知水平、理论素质以及对本课的掌握情况，并结合课程目标所规定的教学目标，弄清教学目标与学员需求之间的差距，从而找准备课的结合点和切入点，确定教学内容，明确教学的重点难点，分配教学时间，增强教学的针对性。

三要吃透“标准”。这里的“标准”主要包括人才培养方案和课程标准。对于不同的专业人才培养，同一门课程所处的地位和作用不同，所涉及的内容难易程度、重点难点以及课时分配也不同。而课程标准是人才培养方案的具体化，也是教员进行备课的重要依据。为此，教员在备课前，应吃透人才培养方案和课程标准，明确本专业人才培养目标、本课程教学目的，把握课程教学的主要内容，以此增强备课的目的性。

四要吃透“教材”。这里的“教材”主要包括统编教材、辅助教材和参考资料。教材是教学实施备课和教学的基本依据。教材要针对不同的专业和学员，对教材内容进行选择、舍取和再加工。这就要求教员在备课时，一是要根据人才培养目标，选择好教材;二是要精读教材，逐章逐节分析推敲，从而明确教材体系结构和重点内容;三是要根据部队实际和学员需求，对教材进行再度开发，创造性使用教材，力争在有限的时间内，用有限的语言传递给学员更多的信息;四是通读或选读大量与教材有关的参考资料，在对比中集众家之长，为我所用，以此增强备课的指向性。

二、备课中要把握“四个环节”

许多学者对备课备什么论述较多，但笔者认为，教员备课除了备什么，关键是明确怎么备。备课的过程就是教员理清授课思路的过程，也就是教员自己先对授课内容理解消化的过程，进而将自己的想法变成文字的过程。在这个过程中应注重把握“四个环节”。

（一）课堂设计

课堂设计就是依据课程标准，结合学员实际，如何将教学内容讲授或传递给学员的过程设计。教员在课堂设计中，要突出一个主题，即突出解决一个难点问题，或讲清一个知识点，切忌主题太多，不易讲透。围绕教学目标与学员需求两条主线，尽量使目标要求与学员需求相对接，尽量缩小教学目标与学员需求之间的差距，做到按照教学目标设置内容模块，按照学员需求设置问题专题，在模块下设置专题，做到以基础理解支撑案例，以案例分析印证理论。

（二）内容设置

教学内容设置取决于课程标准、教材和学员需求。教员要在课堂设计的框架下，根据课程性质和学员实际，选取和设置授课内容。在具体选取和设置内容中要处理好三个关系。一是一般内容与重点内容的关系，把一般内容或留给学员自学或作简要介绍，把重心放在重點内容的讲解上，并把握好重点内容的难易程度，这也是衡量一个教员教学水平高低和教学效果好坏的重要标准。二要处理好深度与广度的关系，根据课程标准和学员实际确定内容的深度与广度，既不能为了显示本课程的重要性而过分增加难度，使学员无法接受，也不能贪大求全、面面俱到，致使什么也想讲，什么都没讲透。三要处理好概念性内容与应用性内容的关系。在学历教育中，以理论讲授为主，突出基本概念、基本理论和基本方法的讲解。任职教育中，以案例教学为主，突出主要问题、关键问题和重难点问题的解决。

（三）案例选取

在授课中，教员适当地选取一些典型案例进行讲授，既可以促进学员对所学知识的理解消化，也可以帮助学员提高思维能力。教员在备课时对案例选取应把握三点。一要围绕教学内容选取案例。选取案例的目的是增强理论的说服力，有些案例虽好，但放在本课中不一定能说明问题。二要精选典型案例。要选取那些最具有代表性和说服力的案例，究竟哪个案例最具有代表性和说服力，要根据教学需要而定。三要把握好案例的数量。一般情况下，一堂课选取1～2个案例，深入分析，切入要害，说明问题即可，切忌案例太多，每个案例都没有讲透，反而影响教学效果。

（四）语言表达

教学是教与学情感交流的过程。教员在授课中运用自己的语言将自己讲授的内容恰如其分的表达出来，让学员听清弄懂尤为重要。为此，教员在备课过程中，要根据学员的认知能力，将讲授内容变成自己的语言表达出来。一要把深奥的道理、难懂的词句、抽象的概念用自己的语言变得生动有趣、浅显易懂，以此增强授课的感染力。二要多用群众语言。广大官兵在强军实践中总结出了许多反映部队建设、适应官兵特质的语言。三要多用学员听得懂的语言。学员的文化层次和经历阅历不同，对教学内容的理解有所不同。教员要根据不同的授课对象，选择不同的表达方式，传递同样的信息，以此增强教学的针对性。

三、备课后要达到“四有”

备课是一个教员实施教学活动的开始，决定一堂课教学的效果，体现的是一个教員的综合素质，反映的是一个教员的职业追求，影响着学员对知识的掌握。

一要有情感。教员对教学的情感就是对教学的理解，并通过教学活动成就自己、成全学员。教员对教学的情感首先要通过备课来体现和实现，这就要求教员在备课中应备出情感、体现价值。首先要对职业有情感。教员要对自己所从事的职业有自己认知、认可，并将这个职业作为终身的事业来追求，作为实现自身价值的平台来展现，做到敬业、乐业。其次要对学员有情感。从教学构成要素上讲，教员与学员是构成教学活动的最基本的要素，教员离开了学员，也就失去了存在的价值。教员要带着感情对待、关心和教育学员，既要了解学员，又要呵护学员;既要向学员传授知识，又要教会他们做人做事的道理。也就是说要做到既教书又育人。最后要对内容有“情感”。就是教员要对自己所讲授的内容真懂、真信，一个对自己所讲内容一知半解、半信半疑的教员，即便讲的再生动，也不可能打动学员。

二要有想法。一般情况下，教员的授课有三种境界，一种是教员对所讲的内容不能完全理解和把握，只能照本宣科;一种是教员虽对所讲内容有理解，但没有自己的想法;一种是教员对自己所讲的内容既有理解又有自己独到看法。第三种境界应是每名教员所要追求的。一方面，教员要在理解和掌握所讲内容的基础上，敢于对那些所谓的专家权威提出质疑，并经过潜心研究，提出自己独到的见解。另一方面，在教学中要大胆创造，通过对自己教学得失的总结，特别是在实践中，总结好做法，不断完善相关理论，提出解决问题的办法，形成自己的风格。

三要有比较。只有比较才会有区别、有鉴别、有进步。教员在备课中，也要有比较的意识，善于和敢于与过去、与同行、与实际进行比较。通过比较达到完善进步、有所提高的目的。通过与自己过去的备课情况比较，看一看自己在哪些方面有进步，哪些方面有差距，不断完善自我，提高备课质量。通过与同行比较，看一看自己备课中的得失，借鉴别人的长处，弥补自己的不足，以便自己的教学更加完善。通过与部队实际情况比较，看一看自己所备得课与部队现状、学员需求的差距，有针对性地补充和完善讲义和教案，不断缩小院校教育与部队建设的差距。

四要有办法。当下，许多教员在讲课中，对“是什么”“为什么”讲的头头是道，但讲到“怎么办”时显得力不从心。而对于学员尤其是任职教育中受训对象，更需要的是“怎么办”，这也是影响和制约授课质量提高的突出问题。一方面，教员要在加强理论研究的同时，经常深入一线部队，广泛收集部队加强全面建设、完成中心任务、开展军事训练的新经验、新做法，并进行系统总结，高度概括，归纳提炼，形成成果，及时纳入教学。另一方面，教员在备课时，要强化问题意识，围绕重点难点问题，着力在解决现实问题上求突破，特别是对那些有一定难度的问题，虽然教员不能提出解决的最佳办法，也要向学员提供有关权威专家研究成果和部队实践中有效做法，帮助学员拓展思路，提供方法。