初中数学有效课堂的教学策略

曹红军

【摘 要】 教学的主要是为了满足教书育人的目的，历年的教学改革出发点是为了改变数学教学活动中存在的问题，探索有效的课堂教学方式和途径，实现有效教学。根据数据研究，教学质量是一个综合性概念，有很多因素影响到初中数学教学的有效性。实际上，在教学过程中，多数教师更加注重如何提升自己的教学能力与课堂教学效率。下面，笔者从以下几个方面展开探讨，希望对大家有所帮助。

【关键词】 初中数学;有效课堂;教学策略

在新课改理念的指导下，数学教学的出发点就是要求学生能够全面发展，并将数学知识与生活实际结合起来，为了更好地迎合课堂教学理念，促使学生在数学课堂上积极主动地参与进去，教师应该善于在课堂上激发学生的学习积极性，这就要求课堂教学必须具有有效性，全面提升初中生的数学核心素养。在近些年的数学课堂教学中，笔者有以下几点感受，希望对大家有所帮助。

一、注重创设问题情境

在教学过程中，教师创设一定的教学情境，学生能够产生如身临其境的感觉，這样一来，他们就会对要学习的知识产生浓厚的兴趣，并愿意与教师在课堂上形成有效互动，有效提升课堂学习效率和质量。借助于问题情境，教师改变传统的课堂教学理念，留出充足时间，使学生在良好的课堂氛围中与他人积极进行交流，在课堂中勇于说出内心的想法，落实新课改教学的要求和理念。

在讲解“相交线”这一知识点时，笔者借助于生活实例来展开课堂教学，问道：“同学们，在生活中有着大量的相交线和平行线，大家回忆下生活中都有哪些实物呢？”学生思考认为剪刀剪布的过程是一个很好的例子。在讲解知识点时，笔者借助多媒体给学生呈现了在现实生活中用剪刀剪东西的视频，并要求学生观察在剪东西的过程中，剪刀的变化以及手用力的过程，并要求学生进行思考，在答完问题后，教师进行总结得到可以把剪刀看作是两条相交的直线，那么上述问题就转变为直线相交所得到角的变化问题。借助这一问题情境，学生快速进入课堂学习状态，思考与生活相关的问题，产生对本节课所学知识的兴趣。

二、经历知识生成过程

在初中班级中，大多数学生上课的重点是课堂学习中的结论，并不是知识如何形成，这在学习过程中容易出现“重结论、轻过程”的现象。在开展课堂教学过程中，教师要注重引导学生体验到知识的形成过程，理解到数学问题如何提出，数学知识如何形成，数学结论如何来获得与应用，充分为他们展示出知识的发展过程，使其在学习过程中发现、总结数学知识，树立学好数学的信心，消除内心的畏难情绪，保护好个体学习的热情。

在讲解“二元一次方程”时，笔者借助篮球比赛来导入新课，即，篮球比赛中赢一场是2分，输一场是1分，某队在比赛若干场后积19分，那么总计输了多少场？学生根据材料转化为数学问题，设赢了x场、输了y场，得到2x+y=19。紧接着，学生要判断2x+y=19与2x+3y=28的区别，看二者间都有哪些共同点，由此，我们把这种含有两个未知数的一次方程称为二元一次方程。在了解到二元一次方程的概念后，学生来应用概念编写一道二元一次方程和非二元一次方程，再判断给出的方程中哪些是二元一次方程、哪些不是。借助于二元一次方程概念的形成过程，学生体会到了概念的形成背景、自主编写与概念相关的内容、学会把概念应用于实践之中，树立起学好本节课的信心，为未来灵活应用做好铺垫。

三、开展生活化教学

小学阶段数学知识往往难度较低，但是到了初中时期，数学科目知识面变得更广，学生要从原来形象思维向抽象思维转变。教学实践表明，自然、有趣的课堂导入会激发学生习兴趣，在内心产生学习动力，积极配合教师课堂教学，因此，数学教师在课堂教学中不妨从生活中挖掘素材，调动和激发学生的认知，把枯燥、无味的数学理论融入生活之中，把枯燥无味的数学知识巧妙地融入常生活之中，带领他们快速进入课堂学习状态。

在讲解“数轴”这一知识点时，笔者在课堂讲解中用到了温度计这一日常用品，引导学生观察温度计上的数字排列数学，把小学中直线上点表数的方法推广用于表示有理数，以此来帮助他们正确建立起数轴这一概念。在课堂中，学生需要思考温度计上的温度是否均匀，在温度计上寻找-10℃、0℃、10℃的位置，观察它们位置的关系，思考：当温度计水银柱上升时，温度会出现怎样的变化？学生借助温度计来进行深度思考，了解到与数学相关的知识，再从中把温度计抽象成一个简单几何图形，进而借助于生活来形成数学概念，加深对知识理解。

总之，作为一名数学教育工作者，我们要及时更新传统教育理念，积极落实新课改教学精神，在具体实践中注重开展有效教学，从情境创设、经历知识形成过程和生活化应用等多个角度来进行课堂教学，使学生在有限时间内进行有效学习活动，提升课堂教学质量和效率，促进每个人从中有所收获。

【参考文献】

[1]朱小丽.提高初中数学教学有效性的方法探究——以“一次函数”的教学为例[J].经贸实践，2016（11）.

[2]章再俊.新课改下初中数学有效教学策略的思考[J].数学学习与研究，2016（08）.