小学数学教学中微课的价值分析及制作

陈金玉

【摘 要】 微课作为一种新的教学范式，是以时长为十分钟左右的微视频为载体，围绕某一个知识点、主题等展开的有效的教学活动。微课能提高学生数学学习效率，也能促进教师专业技能发展，还能完善本校数学微课资源库建设。在微课制作过程中，教师要进行可行性分析、最优化设计和科学性评价。

【关键词】 小学数学;数学微课;最优化教学

在当今，微电影应时而生，社会正在进行一场“微革命”。在教育领域中，微课诞生了，支持了学生的学习。微课是时间通常为十分钟左右的微视频，紧扣住一个知识点、主题、操作等展开的精简、完整的教学活动。微课能够让学生随时可学，也能延伸学生学习视野，还能填补学生家庭学习空白。

一、微课的价值

在小学数学教学中，微课不仅能够引领学生主动参与数学学习之中，而且能够促进小学数学教师的专业技能发展。

1.微课提升数学学习效能

微课学习具有瞬时性的特质。也就是说，学生可以随时随地地展开微课学习，在课堂上、在课间、在课后、在家庭。课前运用微课，能有效地提升学生的独立学习能力;运用微课在突破难点时，能帮助学生理解数学难点。如果能够长期坚持微课学习，一定会提升学生自主学习的能力。例如学生在学习《多边形的面积》这一单元中，在学生学习了《平行四边形的面积》后，笔者就将《三角形的面积》和《梯形的面积》制作微课，借助小学数学导学单，将每一个知识点的学习过程逐渐展现出来，并指导学生自主学习。这样，教学时间大大缩短，教学效能显著提升。

2.微课促进教师专业发展

在微课制作的过程中，教师不仅要有小学数学专业知识、小学教育学知识，更要有现代信息技术知识，运用到很多编辑软件，如PPT、Flash、视频编辑、音频编辑等，有时还需要进行格式转换。许多教师正是在制作微课过程中对教学重难点进行分析，对现代媒体技术、网络技术进行钻研，从而潜在地提升了自己的教学力。比如在制作《圆的认识》微课时，笔者不仅去观看了小学数学名家如张齐华的教学录像示范课，而且对“圆的认识”的历史进行了梳理，对“圆的认识”过程中所展现的“各种不同形状的轮子”的动画进行了修正，增添了不同的路面。这样就完善、拓宽了学生的数学视野，提升了学生的数学核心素养。

3.微课完善数学资源建设

在数学教学中，笔者所在的学校以教研组牵头，由每一个年级的备课组长将本年级的教学内容拍摄成微课，构建微课群。微课群不断支持和完善了本校数学微课资源库建设。借助微课资源库，教师可以随时调用，学生可以随时学习。有时候，学生在课堂上因为某个原因而没有理解相关的数学知识，就可以通过从资源库中点击微视频观看，学生随时可以通过回放、暂停和重播，不断加深对数学知识点的理解。经过几年的积累，学校的微课资源库已经基本完善，其内容涵盖了小学阶段数学教材、补充读本中的几乎所有内容。

二、微课制作策略探寻

生本、直观、生动，是小学数学微视频制作开发的三个有效的着力点。微课要“因课而微”，有些教学知识点非常适合于制作成微课，而有些教学知识点则不适宜制作成微课。微课要“因人而微”，一般而言，低年级学生不适合运用微课，而中高年级的学生则适合于运用微课。

1.微课制作的可行性

制作小学数学微课，首先要根据小学数学教学内容的分析、学生当前的具体学情，作为微课设计的可行性分析。在小学数学微课开发过程中，我们采用“ADE”模式，即分析（Analysis）、设计（Design）和评价（Evaluation）。不同的微课，其研发目的是不同的，有些微课是为了促进学生的数学理解，有些小学数学微课是为了拓展学生的对小学数学的认知，而有些小学数学微课则是为了不断提升学生的数学学习能力。其中，数学知识特征主要包括数学知识的重点、难点、疑点、盲点、考点、易错点等，学习者特征包括学生的已有认知、学习需求、认知倾向等。微课的学习让学生深刻感受到，三角形不仅仅可以转化成平行四边形，而且也可以转化成长方形或是正方形，既可以用“倍拼法”，也可以用“剪拼法”。

2.微课制作的最優化

设计阶段的微课，主要从数学教学目标、策略、秩序、资源等方面来考虑。在设计时，教师需要自我追问：如何组织内容？用怎样的手段将知识有效传递？需要选择哪些素材？先呈现什么？后呈现什么？比如在制作《三角形的面积》中的“你知道吗”的微视频时，笔者重点突出了“中位线”（辅助线），突出了三角形中的“盈”和“虚”的部分。微课有效展示了将盈的部分顺时针或是逆时针旋转180°，把盈的部分旋转到虚的部分之中去。通过这样的动态演示，相比较与教材中的静态的图显得更为直观。有学生发现，在三角形中，三角形中位线的长度就是三角形底的一半，有学生还能够敏捷地发现，将三角形的中位线上面的小三角形直接旋转180°，就将三角形转化成了平行四边形等等。笔者认为不仅要将微课的设计到最优化，而且努力让微课的制作也走向最优化。一般在录制微课的过程中，笔者首选用了CS录屏软件制作微课，这样制作出来的微课不仅主题鲜明，而且生动活泼。

3.微课制作的科学性

微课评价不仅是对本节微课视频的总结，更是对下一节微课视频的铺垫。微课评价，不仅有同行老师评价，也包括学生自评、学生之间互评以及学生家长的评价等。在微课教学中，学生可以通过看视频、做笔记、在线或离线提问、微信群、QQ群研讨等多种方式，对微课学习进行评价。比如教学《约分》，笔者制作了一节关于“逐次约分和一次约分”的微课视频，引发了学生对约分知识的反馈、评价。有学生认为，刚开始学习时，由于不能快速找寻到两个数的最大公因数，因而应当允许采用逐次约分法，而在进行约分时，要有意识地训练自己一次约分。这样既能够提升学生自己独立判断两个数最大公因数的能力，又能提升学生数学学习的效率。对于学生的科学的、合理的、积极的反馈评价，笔者给予充分肯定，并发了一些微表情对学生进行评价点赞。

总之，微课作为小学数学课堂学习的必要补充，具有短、平、快的特质。优秀的微课还需要我们一线教师在微课教学实践中不断去发掘、制作。