初中地理教学中学生读图能力培养策略浅析

刘琪萍

摘 要地理图表是课堂教学过程中十分重要的工具，可以为学生提供丰富多彩的地理知识，从而有助于帮助学生更好地理解和掌握地理知识。有鉴于此，教师在初中地理教学过程中应注重培养学生的读图能力，利用教材地图以培养学生读图意识、依托媒体辅助以激发学生读图兴趣、采用小组合作以提高学生读图能力、提倡亲手绘制以增强学生绘图能力，以期可以更好地发展学生的地理学科核心素养。

关键词初中地理教学;学生读图能力;培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0055-02

前苏联著名的经济地理学者巴朗斯基明确指出：地图是地理学的第二语言，并且应该说它是更经济、更容易理解的语言。在初中地理教学过程中，地理图表是课堂教学过程中十分重要的工具，涵盖着十分丰富的地理信息，其可以为学生提供丰富多彩的地理知识，并且将原本复杂、抽象的地理知识转变得直观、形象，从而有助于帮助学生更好地理解和掌握地理知识。有鉴于此，教师在初中地理教学过程中必须注重培养学生的读图能力，本文将结合自身教学经验就新课程背景下如何增强学生读图、记图和用图能力进行探索，以期可以更好地发展学生的地理学科核心素养。

一、当前初中地理读图能力培养存在的问题

（一）学生缺乏地理读图兴趣

初中地理教材中的地图日益多样化，其中包括许多抽象概念和地图符号，再加上地理地图本身较为复杂且难于操作，这就使得许多学生会觉得地图教学枯燥乏味、难以记忆。如果学生一旦在内心产生这种抵触情绪，则很容易丧失地理读图兴趣，自然不会认真的学习和探索地图的奥秘，最终影响到初中地理读图教学效益。

（二）学生缺乏地理读图技巧

地理地图中的每一个线条、标记都集中体现着某个地理信息，如果学生没有准确把握的话则难以进行有效读图。但是，目前许多初中生由于难以有效记忆和掌握地理知识、图文信息，进而导致其面对地图时变得手忙脚乱，无法顺利完成读图任务。与此同时，由于许多学生没有熟练掌握课堂所学地理知识，仅仅只是肤浅地学习和记忆，没有深入复习和巩固，这就导致学生在读图过程中难以顺利提取有价值的信息。总之，由于学生缺乏相应的地理读图技巧，这就在一定程度上影响地理地图教学效率的提升，不利于发展学生地理读图能力。

（三）教师教学方式较为落后

许多教师对于培养学生地理读图能力仍然存在一定的认知误区，将读图能力简单理解为学生面对地图时的一种感觉，误以为只要学生掌握相應的基础地理知识，便会自然而然的提升读图、识图的能力。但是，地图在本质上而言是一种地理第二语言，其是一种对一些国家和地区真实地理状况的概述，需要学生深入学习和掌握，而非一带而过。由于教师存在的错误认知，不利于顺利增强学生地理读图能力。

二、初中地理培养学生读图能力的积极作用

（一）契合初中地理新课程标准

《义务教育地理课程标准（2011版）》是教师进行课堂教学内容设计以及教学策略实施的主要依据，新课程标准对于学生读图能力提出了更高的要求，明确要求学生必须掌握阅读和使用地图的基本技能，同时还需要逐步养成自觉运用地图的良好习惯。这些具体而明确的要求，都促使教师必须注重培养学生地理读图能力，进而全面提升学生地理学科核心素养。

（二）有利于降低地理学习难度

地理学科涉及到人文、数学、工学等方面的内容，这些内容需要学生进行理解、计算，这就对学生学习能力提出了较高的要求。应该说，初中地理课堂教学重点都是紧密围绕地图展开的，学生如果具备较高的读图能力，便可以显著提升地理操作、地理认知以及地理应用等方面的能力，进而使学生获得一把开启初中地理课堂学习的“金钥匙”。

（三）有利于发展地理核心素养

初中生的学习自制力较差，再加上处于青春叛逆期，很容易导致学生对地理学习产生厌倦心理，势必会影响到学生地理学科核心素养的发展。因此，教师在初中地理课堂教学过程中必须注重培养学生的地理学习兴趣，合理借助开展五彩斑斓的地图以及蕴藏其中的知识进行地图教学，有助于增强学生地图感知、分析能力的同时激发学生兴趣，进而有效促进学生地理学科核心素养的发展。

三、初中地理教学中学生读图能力培养策略

（一）利用教材地图，培养学生读图意识

教师在日常地理课堂教学过程中，要有意识地合理运用教材中的各种地理图表，有效激发学生读图意识。有鉴于此，教师应立足教学内容，将读图教学有意识的渗透到不同教学环节之中，指导学生学会读图，让他们学会析图、用图，从图中发现各种地理知识，提升自身地理学科核心素养。例如，教师在开展《中国地形》课堂教学时，教材上就涉及到“中国地形图”等多幅地图，应有意识地利用这些地图开展课堂教学，以便培养学生形成良好的读图意识。首先，教师可以利用多媒体向学生展示“中国地形图”，使学生对中国地形概况形成初步认知。接着，指导学生认真读“中国地势阶梯状分布示意图”，要求学生认真读纵坐标，以初步认知各级阶梯大致的落差。在学生认真读完以上两张图的基础之上，学生就很容易理解河流落差的变化情况，引导学生思考水能资源与地势落差之间的内在关系，加深对课堂教学内容的理解程度。接着，教师再指导学生读“等高线地形图”，要求他们学会看图说出相应的地形部位。最后，再带领学生读“我国各类地形面积比例示意图”，使学生得以认识到我国属多山国家，然后引导学生思考“山区地形对我国农业生产带来那些影响？”经过对教材中地图的解读和思考，学生得以顺利掌握课堂所学知识，从而顺利完成预期教学目标，也有助于引导学生养成读图用图意识。

（二）依托媒体辅助，激发学生读图兴趣

兴趣是学生最好的教师，学生只有在内心真正喜欢上读图，才可以更加积极主动地读图、析图、用图。有鉴于此，教师在初中地理课堂教学过程中也应充分利用先进的多媒体技术，将教学地图和地理课件有机结合，图文并茂，将传统板书与现代与多媒体技术相融合，使学生得以在课堂上欣赏各种形象直观的地图，方便学生准确理解和记忆地图中的重难点知识，进而在潜移默化中增强学生读图兴趣。必要时，教师还可以借助三维动画在课堂上向学生展示地理图形，在加深理解的同时提高学生读图能力。例如，教师在开展《我国人口增长图》教学时，可以制作一个我国建国以来的人口增长示意图的多媒体课件，然后在课堂上进行讲解，教师则以鼠标指图的方式来引导学生学习和思考我国人口增长的趋势变化情况。同时，还可以通过动画的方式组织学生进行填空练习，进一步加深和巩固学生对课堂教学内容的认知。实践证明，合理运用多媒体技术辅助课堂教学，可以有效激发学生读图兴趣，不断提升学生地理读图能力。

（三）采用小组合作，提高学生读图能力

在初中地理教学过程中，教师如果要想真正有效提升学生的地理读图能力，仅仅依靠教师课堂教学以及学生个人学习还是远远不够的，需要教师组织学生开展小组合作学习促进大家共同发展和进步。首先，教师应该按照“同组异质、异组同质”原则将班级学生划分成若干个小组，从而实现优势互补。其次，教师在设计小组合作时必须使活动具有层次性和科学性，就是说教师可以将任务细化为几个小任务，并且使这些小任务的难度呈现阶梯性，学生可以较快完成前面几个任务，但要顺利完成全部任务则需要努力才可以。例如，教师在开展《十字路口的位置》课堂教学时，可以根据课堂教学内容组织学生以小组合作方式来完成“东南亚十字路口的位置”的读图学习任务。先为学生设置以下具体任务：第一，同学们可以介绍一下我们日常生活中的十字路口吗？第二，本节课程所涉及到的十字路口具体在那？可以在世界地图上寻找出具体位置吗？第三，请指出东南亚的具体位置，用纬度位置和海陆位置进行描述。第四，利用图文资料了解新加坡发展转口贸易得天独厚的优势。学生通过小组合作共同完成这些学习任务，不仅可以真正掌握和理解课堂所学知识，而且可以交流、共享思维，有利于提升学生地理读图能力。

（四）提倡亲手绘制，增强学生绘图能力

教师在初中地理教学过程中，还应注重培养学生的绘图能力，指导学生学会简单地绘制各种地图，经过反复思考和回忆以确保绘制的准确性，并且通过亲身实践以体验地图的艺术魅力，逐步养成良好的读图习惯。教师在初中地理教学过程中，可以结合课堂教学内容为学生布置相应的绘图作业，同时设计一些思考问题，引导学生在绘图过程中认真思考，进而逐步养成良好的读图意识。例如，在开展《气温的变化与分布》课堂教学时，当涉及到“等温线”这一基本原理内容时，教师可以提问学生“为什么图示的等温线形状像波浪一样上下波动呢？”如果遇到学生难以顺利做出回答时，教师便可以结合课堂教学内容，为学生设计一项“动笔绘制等温线”的课堂作业，要求学生画出在北纬30的地球平面图上绘制一条温度为25°的等温线。在未深入掌握等温线这一概念时，学生们绘制的出来的等温线大多都是平滑的、圆弧形的。教师可根据这一情况，再次引导学生思考：在二月份，陆地和海洋这两个不同的地理位置温度是否会同样高？根据已学的知识，学生肯定会说海洋的温度会比陆地高。这时，教师可以继续引导学生明白：不同的地理位置温度不一样，那么在绘制等溫线的时候也不能直接绘制一条圆弧形的线，而是应该根据温度的变化进行绘制，在教师循序渐进的引导与思考中，学生便能很快地理解等温线上线波动的内在原因。

综上所述，培养读图能力对于学生地理学科核心素养的发展具有十分积极的作用，广大教师在初中地理教学过程中应注重培养学生的读图能力，不断创新教育理念和方法，以便更好的提升学生读图能力。

参考文献：

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[2]郄慧芝.初中地理教学中对学生读图能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（09）：81-82.

[3]赵建青.初中地理教学中培养学生读图能力的策略[J].西部素质教育，2016（21）：167.