对口支援背景下教学资源的共享模式研究

朱占忠

一、课程教学资源共享的意义    

1、便于学生寻找差距，明确自我定位。当下部分设计论坛和网站的涌现为受援高校的学生提供了学习平台，但在学生的潜意识当中认为论坛或者网站上的设计作品是资深设计师的捉刀之作，自己无法相提并论。这种心理作用决定了学生对待结课作业的态度，进而影响了作品质量。而作品交流，在一定程度上会拉近他们的距离，同时也便于认清自我的专业定位，进而激发学生对专业学习的积极性。另外，支援高校所在区域，制造业发展成熟，对于材料，印刷及制作都较为完备，通过这种课程作业的网络共享，使受援高校学生对新技术，新材料的运用有个较为清晰的认识和了解。

2、有助于课程建设的合理化、规范化。通过优质教材和参考书目的推荐和共享，有助于受援高校任课教师对课程内容的更新和优化，便于受援高校任课教师了解支援高校课程的授课方式及学科发展水平，认清所在高校课程发展所需软硬件方面存在的不足。通过课程相关学术讲座和学术会议的视频及信息共享，打破校际存在的地理界限，便于受援高校师生了解学科发展的前沿动态，弥补受援高校学术活动单一，学术氛围单薄的短板。

2、有利于探索对口支援的新模式。教师支教是短期的支教工作，在支教期间承担一门课程的教学任务，尽管在支教教师授课的过程中受援高校的任课教师作为助教进行了整个教学环节的跟进学习和教学观摩，然而任课教师与支教教师在专业素养还是存在一定差异，这就不能保障课程的持续发展。对于插班生的交流而言，受益面仅限于有资格赴对口支援高校插班交流的个别学生，对于受援高校大部分学生而言，依然对内地的设计教育还缺乏一定的认知。因此，课程的共建共享就既可以保障受援高校课程的持续发展，可在一定程度上为受援高校的学生了解内地设计教育提供机会。

二、课程教学资源共享的模式——以包装设计课程为例

1、课程教学资源的共享

本文所指的课程教学资源包括人力资源和学习资源及教学资料。

人力资源共享是指在受援高校《包装设计》课程授课教师辅助下为支援高校授课教师的课程授课实录提供支持和技术保障，并完成课程视频录制和网站建设，以此实现对支援高校授课教师的人力资源共享。同时通过两校授课教师的课程建设为《包装设计》课程的长期运行提供质量保障。支援高校授课教师教学能力强，教学理念新，教学设计规范，教学方法得当;而受援高校授课教师对本校学生的学情及基本情况比较了解，因此课程团队通过错位互补，发挥各自优势，共同完成对课程的网站建设，实现课程教学的人力资源共享，为受援高校《包装设计》课程建设提供质量保障。

学习资源共享是指教材，网络学习资源及优秀案例的共享。本文讨论的优秀案例的共享是指支援高校《包装设计》授课教师通过多年教学积累的优秀学生案例通过课程网站的建设实现优秀案例的共享。支援高校基础设施较为完善，拥有包装容器铸模的相关车间及印刷制作的相关实验室，这为包装容器及纸盒包装的设计与制作提供了便利。学校所处区域包装设计产业成熟，为学生的课程调研和开阔视野提供了物质保障。支援高校学生整体学科素养较高，视野较为开阔，这就为支援高校学生高质量完成课程作业提供内在的驱动力。支援高校设计专业起步较早，包装设计课程运行至今已非常成熟，這也为支援高校学生作业的高质量完成提供了保障。因此通过优秀学生作品的共享，提供受援高校学生学习的内在驱动力，同时也便于受援高校学生了解支援高校学生的专业水准。

教学资料的共享是指课程课件、教学大纲，教学设计及教辅材料的共享。通过对支援高校《包装设计》课程课件的共享，梳理和完善受援高校《包装设计》课程课件，使课程课件更为合理化，系统化，同时符合受援高校设计专业学生的基本学情和培养目标。对教学大纲和教学设计的共享具有一定的指导意义。即通过对受援高校教学大纲和教学设计的共享，规范受援高校的教学大纲的制定和课程设计的合理化开展。对教辅材料的共享包括教学案例的和课程前沿发展动态及信息的共享。本文所讨论的教学案例不仅包括支援高校教师收集整理的包装设计案例、也包括支援高校教师及学生的包装设计实践项目产生的作品案例。

2、课程资源的数字化建设

对课程网站的建设最核心的是借助支援高校的优质师资和作品案例完成课程授课视频的录制和课程相关优秀案例的网络资源建设。通过支援高校授课教师的课程实录，完成课程的视频资源建设，为后续其他年级或班级的学生对课程的学习提供持久的视频学习资料，进而让其他非支教老师授课的班级也能体验到支援高校的授课过程。其次是课程相关优秀案例的网络资源建设，主要是指支援高校课程相关的优秀学生作品，通过对这些作品的网络资源建设，让受援高校的学生认识到内地设计学科学生的专业素养，也认识自己与支援高校学生之间的差距，进而健全对课程的认知。

课程结课作业的在线即时展览可通过课程网站或者微信公众号的联合运营等方式实现。通过这种课程在线展览的方式，打破受援高校与支援高校之间的地域空间限制，加强两校之间的交流合作，同时也加强受援高校的师生对学科发展的认知以及找到学科建设后续的发展方向。对于受援高校的学生而言，通过这种在线展览，了解内地学生的专业水准和学科素养，找到差距，在往后的学习过程中查缺补漏，努力缩短与内地设计学科学生之间的差距。

学术讲座的在线共享是支援高校和受援高校之间学术交流的一个重要层面，也是受援高校了解学科发展前沿信息的重要途径，更是提升受援高校学术氛围的重要渠道。支援高校学科建设完善，学科发展迅速，其外在原因在于学校所处的区位优势。这种区位优势体现在经济发达，交通便利。这就为学术讲座的开展提供便利。而受援高校一般地处边疆地区，经济发展较为缓慢，尽管交通也相对较为便利，但与内地交流路途较远，因此造成学术讲座的密度相比支援高校而言较少，进而造成学术氛围较为薄弱。因此，受援高校可借助对口支援的优势，通过对支援高校学术讲座的在线共享，加强与对口支援高校的交流或，逐步弥补受援高校学术氛围薄弱的短板，建立良好的学术文化氛围。

3、课程教学成果转化的共享

课程教学成果包括课程相关教材，课程网站建设及课程结课产生的优秀设计作品等，是支援高校与受援高校的授课教师双方共同劳动的结果。既有对口支援高校双方授课教师对课程知识点的系统性梳理，又有对双方高校学生课程相关优秀作品的援引。课程网站建设离不开支援高校授课教师的意见指导和资源支持，同时课程结课作业的完成和实现也离不开双方授课教师的悉心指导。因此课程成果的转化是建立在支援高校与受援高校授课教师相互尊重的基础之上，不能单方面的进行成果的转化，这是实现课程成果转化的基本前提。

课程教学成果的转化体现在课程教学相关项目的申报及教学相关比赛项目的共同参与。对于课程教学相关项目的申报而言，必须要有支援高校授课教师的署名。当然前提是征得支援高校授课教师的同意后方可以共同授课产生的成果去进行项目的申报，只有这样才能保障受援高校授课教师的知识产权，更是对支援高校授课教师的尊重。另外在课程相关的比赛上，也不能当方面的进行署名。本文所讨论的课程相关比赛主要是指受援高校受授课教师参与的课程相关教学比赛（如微课大赛），同时也包括受援高校学生参与课程内容相关的设计比赛。在团队成员或指导教师的署名上，必须要有支援高校授课教师的署名，这为受援高校课程的后续建设提供保障

课程的成果转化的前提既包括支援高校与受援高校授课教师的相互尊重，又包括对口支援战略合作的制度保障，这是保障课程资源共享持续发展的内在驱动力。对于对口支援战略合作的制度保障是指在科研合作领域，打破校级的经费管理的壁垒，特别是在教学成果转化的认定层面依據各自科研管理的基本办法形成科研的相互融通，成果的相互认定，是支援高校与受援高校展开科研合作的基础。

三、课程教学资源共享的保障机制

1、教育行政部门的主导与对口支援高校双方的共同推动

在课程教学资源共享的实施过程中，涉及到的课程课件是支援高校和受援高校授课教师对知识梳理后物化形态的呈现。而教学案例、教学设计等教学资源是支援高校授课教师对教学经验积累的成果，无论是哪种教学资源都是支援高校和受援高校授课教师知识产出的物质形态。因此，无论是支援高校还是受援高校单方面的推动都存在着巨大的阻力和现实困难，这就决定了教育部的行政主导和积极推动在课程教学资源共享的实施过程中扮演着重要的角色。同时教育行政部门的主导也能保障课程共享教学资源的质量。另，除了教育行政部门的行政主导，更需要支援高校和受援高校的积极推动。这既需要战略合作框架协议的制度保障，又需要受援高校大量课程建设经费的投入支持，以此推动课程教学资源的共享共建，实现受援高校课程的数字化建设。

2、支援和受援高校对课程资源知识产权的尊重和保护

在课程教学资源共享的实施过程中，应该征得支援高校授课教师的同意，特别是对教学案例和学术资源信息的共享层面。因为教学案例是支援高校授课教师多年教学成果的积累，其中包括支援高校学生优秀作品案例的共享。这其中更涉及到对口支援高校学生作品版权问题，因此在课程资源的共享过程中更要加强与支援高校授课教师的意见交流和成果共享。对于学术资源的共享，包括学术讲座的视频在线共享和课程结课作业的即时在线展览，更需要支援高校和受援高校授课教师双方的大力推动和共同努力。而对于的课程课件、教案、教学设计等教学规范文件的共享而言，在前文的论述也已经阐明，是指在支援高校授课教师共享的课程课件，教案，教学设计等资料的基础上，完善和规范受援高校课程教学资料和文件，使课程内容更加系统和完善，同时符合受援高校学生的基本学情。这就需要受援高校授课教师在课程相关成果转化项目的申报上，要有支援搞笑授课教师的署名，这也是对支援高校授课教师的劳动付出的基本尊重。综上所述，尊重支援高校授课教师的知识产权是实现课程资源共享的基础。

参考文献

[1]朱旭.精品课程数字教学资源共享模式研究.科技创新导报.2016（33）

[2]姜姗，朱震旦，赵文秀.优质教学资源校际共享的实践与思考.北京广播电视大学学报.2015（03）

[3]徐丹.高等学校课程资源共享研究.中南大学硕士学位论文，2002.11