低年级语文教学基于“儿童视角”的文本解读与教学实践

郁琳玲

【摘要】 课程理念的核心是关注学生，以学生为主体建立课堂教学结构。但在文本解读和教学实践中，教师大都缺乏儿童视角，忽视了阅读过程中儿童想象的发挥和真情的激发。究竟怎样立足“儿童视角”，让儿童成为积极的阅读主体，这是需要我们考虑的问题。

【关键词】 儿童视角 文本解读 教学实践

新课标提倡 “注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”薛法根老师认为“最好的教育就是最适合孩子发展规律的教育，是孩子感觉最好的。”他还主张教学应从孩子的现实世界出发，从他们的成长需要入手，让成长看得见，让孩子有愉悦感和进步感。因此，教师在解读文本和教学实践时，应以学生为主体，基于“儿童视角”解读文本，以平等的方式与学生对话，让其感悟文本所描述的世界，发现文本世界的真善美，体会学习之乐。

一、向理看：关注真实读感，成为积极主体

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材文本是学生阅读的主要对象，是提高语文素养的基本载体和重要手段。教师需潜心解读文本，有独立思考与见解，做有思想的“芦苇”。当然，这并非指一定要标新立异，而是指蹲下身子走进儿童的世界，从儿童视角解读文本，让儿童真正参与“对话的过程”。

正如纪伯伦所说，对世界的感悟只有靠自己，别人无法替代。由于知识储备和生活经验的制约，儿童解读文本具有点状、具象、扁平化、由易到难等特点，与成人是全然不同的，因此，儿童的解读与成人的解读在大多数情况下不一致，甚至大相径庭。然而，广大教师一般会选择“成人视角”进行解读，站在教者、读者或是作者的视角。这样的解读方式容易导致原本属于孩子的阅读被成人解读所替代，是不恰当的，甚至是有害的。文本解读与教学实践应从学生出发，基于“儿童视角”，让学生告别文本解读的“看客时代”，做真正的参与者。

基于“儿童视角”的文本解读，可以关注学生的真实“读感”，实现学生、文本 、教师、教科书编者之间多向度的解读，让每个学生成为积极的阅读主体。

二、向师看：怀揣儿童心理，激发内在童心

我们曾经都是儿童，与学生共读文本时，可以尝试回忆式或代入式阅读。带着“儿童心理”，回忆自己是儿童时的阅读感受，把课文情境与童年记忆联系起来，或把自己当作稚气未脱的儿童，用儿童的审美阅读文本，产生更多儿童化的感觉。教师应用一颗童心去唤醒、拥抱许多童心。

（一）儿时印象可借鉴

教师在备课时可回想自己是儿童时，喜欢用怎样的方式去解读，比较偏爱哪类课文，对哪些知识点难以掌握……这有助于教师调整教学设计，突破学生眼中的“鸡肋”篇目。笔者也回忆童年：《桂林山水》 行云流水，甚是喜欢;《乌鸦喝水》方法有趣，记忆深刻;《詹天佑》中“人”字形的火车线路着实难以理解…… 鉴于此，在今后的教学中，讲解一些比较枯燥的知识时，笔者会借助多媒体动画、图片、音乐等元素让课堂绚丽多彩来吸引学生的注意，让学生眼中的“鸡肋”篇目也食之有味。

（二）初读文本恰童年

在儿童眼里，阅读往往遵循情趣原则，有趣远比有理吸引人。大多数学生都爱读有趣的文章，心情随着跌宕起伏的情节而起伏。倡导儿童化的阅读，假设自己就是学生，初次遇到这篇课文，会怎样阅读呢？如果笔者是十岁左右的儿童，看到《狐假虎威》，势必被其幽默风趣的情节深深吸引，对狐狸“神气活现”“摇头摆尾”的神态感兴趣，而可能忽视其寓意。如果笔者还是稚气未脱的孩童，必然对《青蛙卖池塘》《狐狸分奶酪》这样的文章爱不释手，反复阅读其生动有趣的部分。鉴于此，学习生动有趣的课文，需要给学生更多的空间。通过各种形式的读、讨论、表演等形式，学生积极参与，表达独特的感受、体验和理解。

（三）童年画面引共鸣

运用回忆式的阅读方式，回忆童年经历，还原画面，让自己与学生有“共同遭遇”。《雨后》中小哥哥嘴里喊“糟糕”但“脸上却发射出兴奋和骄傲”，这是多么熟悉的画面！童年时和同伴一起踩水塘或是玩泥巴，弄脏了生怕被妈妈骂，但心里却快乐无比的经历，势必让学生对文章有更准确的解读。如果在课堂上也和学生谈谈自己玩水塘的经历，有了“共同遭遇”的教师和学生会开启开心高效的语文学习之旅。小妹妹害怕摔跤但渴求摔跤的心理是那么的细腻微妙，恰如童年时，看到邻家哥哥掏马蜂窝被蜇，心里痒痒的又有所顾虑的心理。课堂上，以这样的“共同遭遇”为媒介，师生沟通没有隔阂，“惺惺相惜”共同探究。

（四）儿童文学激童心

儿童文学真的并非只为儿童而写，成人可以读，语文教师更有必要读。笔者重读曹文轩的文字，对学生有了更深刻的理解：陆鹤会在广播操比赛上捣乱正是因为大家对他的歧视，最后他用努力赢得尊重;细马孤僻嫉妒，但最后毅然担起照顾养母的责任;阿雏对村里人的痛恨都是缘于他人的无视与不包容，哪怕这样，阿雏最后还是救了大狗……这就是儿童，天真无邪，又有着孩童特有的小心思。教师年岁渐长，真的会淡忘儿童特有的心理。不能重走一回童年，但可以亲近儿童文学，从经典作品中去了解儿童。从金波的诗、郑渊洁的童话、曹文轩的小说、丰子恺的儿童漫画……我们可以读懂儿童的内心，走入儿童世界。

三、向生看：关注儿童现状，促进精神成长

在文本解读和教学实践中，教师要充分考量儿童认知的起点，把已有知识经验作为教学起点，把感兴趣、乐探索的知识作为趣点，把存在的问题、困惑、感受等作为教学生长点，把发展的潜能空间作为增长点，为儿童的生命和精神成长服务，使他们的生命自由拔节。

（一）辨析起点，确定目标

社会日新月异，儿童的学习起点经常发生变化，凸显个性化与差异化。奥苏伯尔指出：“影响学習的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”反之，则可能会把新授课上成复习课或学生很难理解的高深课。

了解学习起点，形成总体印象，并根据“最近发展区”理论，来制定三维目标和重难点，安排教学环节。《太空生活趣事多》中趣事多多，可是学生没有去过太空，这就需要教师在课堂上借助插图、课件、太空的视频来展示太空的魅力。对以形象思维为主的低年级学生来说，有了具体直接的感受，再去理解抽象的知识会相对容易些。

（二）关注趣点，呵护兴趣

教师要呵护儿童对语文的兴趣，让其保持好奇心和探索欲。黄厚江老师说：“让学生热爱语文是语文教师最大的责任和幸福。”平时“闲”聊并不“闲”，教师可以问学生看什么读物，有没有故事推荐，甚至可做调查问卷，去了解学生青睐的读物或课文，做到心中有数。笔者最爱和学生“闲”聊，颇有收获。二年级学生特别喜欢杨红樱笔下的马小跳系列，因为其充满动感的情节和戏剧性的冲突，恰好与儿童特有的阅读期待相照应。“闲”聊也可以为教学做铺垫。在《狐狸和乌鸦》《雪孩子》《小壁虎借尾巴》等故事中，都能找到有趣的情節变化，恰如马小跳系列。从这些地方切入，学生的眼睛必将紧紧吸引。

（三）了解盲点，前置预设

教师同样需要关注学生的困惑和问题，关注知识盲点和思维盲点。

要消除知识盲点，教师可以布置导学单，让学生通过询问家长、上网搜索等方式突破知识盲点。统编版语文二年级上册第六单元和伟人有关，可以请学生去搜集资料，了解周恩来、朱德、大禹，对人物有初步的认识，能较准确地理解课文内容。

要消除思维盲点，可以在学生思维的盲点处追问。还记得笔者执教《夕阳真美》时，带学生探究爷爷满面红光的原因。由于生活经验以及思维的局限，学生只能说到夕阳的映照和身体健康。这时，教师可在盲点处追问：“孩子是人生中的朝阳，爷爷奶奶就到了人生中的夕阳。爷爷牵着奶奶、小孙孙的手，同看夕阳，会有怎样的感受？” “很幸福，怪不得会满面红光。”学生脱口而出。

（四）寻找触点，激发潜能

语文课堂应是“该出口时就出口”，把儿童发展的潜能空间作为增长点。恰到好处的提问可以激发学生自主探索的动机，从而积极地获取信息、发展思维、提升素养。在品析“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”时，学生知道“灿烂的朝霞”指桃花。新课标说“可以引导学生随文学习必要的语文知识”，教师可以进一步提问：“把桃花比作朝霞，美吗？”引发学生体会比喻的精妙。“桃花和朝霞一样是红色的，很漂亮！”“桃花就像满天的朝霞，很多很多。”“朝霞很灿烂，说明桃花开得旺，有朝气。”“朝霞的形态有变化，风吹来时，大片的桃花也有形态的变化。”……找准触点，启发诱导，学生的潜能会大大激发，呈现不可预见的精彩。

基于“儿童视角”的文本解读与教学实践，让儿童在场，用儿童的视角接触语文，用儿童的思维理解语文，用儿童的方式运用语文，用儿童的体验享受语文，让童趣、童心、童真发挥魅力，让儿童真正实现精神成长。