以儿童哲学课程为核心的德育课程建构

胡静　汪万忠

辽宁省《推进基础教育课程改革实施意见》中提出，要加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，全面梳理国家、地方、校本课程中重复交叉脱节错位的内容。儿童哲学课程通常以主题和话题的方式呈现，以儿童哲学主题来整合相关课程内容，不仅增强了课程的综合性，而且提高了课程的育人功能。

哲学的本义是“爱智慧”，就是对智慧的热爱与追求。对世界充满好奇心、爱提问的儿童，无时无刻不表现出“爱智慧”的天性。儿童哲学鼻祖美国哥伦比亚大学教授马修·李普曼先生认为，除了对儿童思维能力的培养，儿童哲学还承担着情感、心理和态度的培育，比如对好奇心、探究欲、同理心、尊重与宽容等品质的培养，而这些都包含在德育的内容中。因此，以儿童哲学为核心，整合德育课程资源，是非常必要而且可行的。

一、挖掘德育因素，引发哲学思考

儿童哲学是一门启迪儿童智慧、开发儿童思维的科学，它主要以讨论的方式展开。一个称得上有效的儿童哲学讨论，通常以一个故事作为刺激物，使儿童的推理、反思和道德责任感都能得到训练。那么，引发儿童思考和讨论的哲理话题从哪里来呢？儿童哲理故事、时事焦点话题、人生哲理主题都成为同学们讨论的话题。

（一）利用哲理故事，开启哲学大门

刚开始接触儿童哲学，香炉礁第二小学的教师从一些有哲理的小故事入手。《钉子的故事》《飞翔的蜘蛛》等一个个看似平淡的故事，蕴含着深刻的人生道理。接着，一个个成语故事、寓言故事，绘本故事，也成为了儿童哲学课堂的“刺激物”。可以说，在互联网时代，想搜寻哲理故事并不难。难的是如何利用哲理故事，训练儿童的思维。

儿童哲学课堂，首先要激发学生发现问题的兴趣，不能像语文课那样，由教师提出问题让学生思考，也不能像德育课那样，最终有一个统一的标准答案。儿童哲学课堂中，学生是真正的主人，他们自己提出讨论的问题，答案也不是唯一的。在这种问题—讨论式的课堂教学中，学生的思维被激活了。针对不同年龄段的学生特点，我们在各个年级的上下学期安排了12个主题，这12个主题分别是：感悟亲情、相信自己、珍视友谊、学会分享、尊重信任、友善互助、爱与责任、感受生命、挑战自我、知足感恩、多元思考、生命的意义。每个主题配有4至5个哲理故事。在全校教师的共同努力下，学校整理出《香炉礁第二小学学生必读50个经典哲理故事》，这些哲理小故事将伴随着孩子们幸福成长。

在校园东侧走廊上，有一组儿童哲学文化墙，悬挂着10个经典故事及学生的感悟，有飞翔的蜘蛛、塞翁失馬、掉进井里的驴，老木匠的房子、一个马掌钉、小蜗牛等。我们坚信，这些哲学故事能让孩子们学会哲学思考，过有准备的人生。

（二）围绕哲学主题，引发学生思考

经过一段时间的尝试，教师们发现，学生思维的潜能是巨大的，每一个学生都是一个“小哲学家”，2013年下半年，教师们尝试从哲学主题入手，引发学生对自我、社会及人生的思考。

围绕哲学主题，我们引导学生通过讲述哲理故事、生活故事和时事新闻，探讨思考哲学领域的问题。“生与死、人与动物、男孩与女孩，头儿与普通人、幸福与痛苦”等哲学家苦苦探寻的问题，都成为学生思考的话题。在进行“自由与不自由”的讨论中，教师就语文教材中《钓鱼的启示》让学生展开讨论：父亲为什么坚决将捕到的大鱼放回大海？他们父子丢掉了一条大鱼，但得到了什么？为了引发同学们的深入思考，教师接着向同学们展示了吸毒人临终前的图片。看到这些触目惊心的图片，同学们恍然大悟：尽管父亲享受鱼肉鲜美的自由受到限制，但他用行动影响了孩子的一生：无论何时何地都要自觉遵守规则，只有这样，才能获得更多、更大的自由;而那些吸毒的人无节制地滥用自由，最终走向了毁灭。所以，真正的自由，不是做自己喜欢做的事情，而是不做不能做的事情。在讨论与思辨中，规则意识、法制观念悄然走进了学生的内心。

经过一个阶段的实践，学校根据学生的年龄特点，提炼出二十个哲学主题，并分配在各个年级中（见表1）。

（三）关注生活实际，形成正确价值观

在实施儿童哲学课程中，教师发现学生对发生在身边的生活故事和热点新闻尤其感兴趣。身边故事与时事新闻让学生更加关注社会，在分析评价中，形成正确的价值观。

2014年，电视节目《最强大脑》中国选手李云龙对阵意大利选手安德烈的场面，引发了广大网友的热议。当学生看完比赛视频谈感受时，有不少学生说，自己为李云龙感到骄傲，因为他为祖国争得了荣誉。他在比赛过程中哭了，是因为他太想为祖国争得荣誉了。在几秒钟的沉默后，终于有学生站起来说出反对意见了：我不为李云龙感到骄傲。李云龙尽管赢了比赛，但输了风度，给中国人丢脸了。相反，意大利选手安德烈才是真正的赢家。他看到李云龙失声痛哭的样子，主动去安慰，还向李云龙表达了祝贺。安德烈虽败犹荣，值得我们尊敬。在讨论中，同学们对得与失、成功与失败有了深刻的认识。初中学生因老师没收手机而跳楼事件，我们让学生多角度分析：“这个学生为什么会跳楼？在纵身跳楼的过程中，他会后悔吗？他会想到些什么？在这个事件中，谁是最可悲、最痛苦的人？”尽管这个话题很残酷，但在讨论中，学生对珍爱生命有了深刻的认识。

儿童哲学，让学生开始以质疑、批判、辩证的眼光看待发生在身边的事情，这正是当今社会需要的审辨式思维。在辩证、全面、客观分析事情的过程中，同学们的是非观念、善恶标准慢慢地形成了。

我们发现一个现象，儿童哲学课上得好的班级，语文数学课也上得好，学生思维很活跃，学习很主动。也许是因为哲学课堂宽松、民主、自由的课堂文化，让教师转变观念，给孩子创设了充分展示自我的机会。经过多年的儿童哲学训练，学生的问题意识、批判性思维得到了很大的提升。

二、整合课程资源，建构德育课程体系

在实施儿童哲学课程的初级阶段，我们将儿童哲学作为校本课程，每月两节课，占用每周五的班队会时间。随着师生哲学素养的不断提升，我们发现，质疑、思辨的教学方式已成为各学科教学的常态。与此同时，教师面临人员编制短缺和课时紧张的问题，尤其是《辽宁省地方课程的实施意见》下发后，学生书包里多了很多地方课程教材。因此，整合德育课程资源，建构课程德育体系成为学校德育工作面临的严峻课题。经过多方论证，学校提出建立“以儿童哲学课程为核心的德育课程体系”的构想，力求以儿童哲学主题为牵动，从德育内容、德育课时、德育师资方面对德育课程进行统整，建构具有哲学教育特色的德育课程体系。学校从德育课程、其他学科课程、德育活动三个方面进行了德育课程的建构。

（一）整合德育课程，提高德育实效

翻开地方课程读本，我们发现很多内容都是与德育相关的，有生命教育、法制教育、心理健康教育、安全教育、环保教育、青春期教育、禁毒教育等丰富的德育资源。面对如此繁多的读本，是置之不理？还是按部就班，满足“上足上齐课程”而不顾德育的实效性？经过几年的实践与探索，香炉礁第二小学提出了“以哲学主题为牵动，横向整合德育课程”的设想。

我们将同一学年有关德育的教材内容罗列出来，进行横向比较和整合，以二年级下册为例，《道德与法治》教材中有“待人接物有礼貌、讲文明守规则”两个章节。《人与社会》中有“轻声细语话文明、好借好还讲信用、接人待物有礼貌、信守诺言要做到、公共设施要保护”这五节课。《中华优秀传统文化》读本中第一单元《童蒙须知》前三课就是“穿衣戴帽、言语应对、礼貌待人”。我们根据《道德与法治》课程标准，确定教学目标，将《人与社会》《中华传统优秀文化》读本中的相关内容作为阅读资料和拓展内容。这样，课堂资源极大地丰富，还节省了总课时。在课堂教学中，教师以儿童哲学课程的教学方式进行教学，比如：教师以“礼貌”为主题进行切入，学生提出问题：什么是礼貌？礼貌的行为表现在哪些方面？不礼貌的现象有哪些？学生从家庭、学校、社会中列举了各种礼貌和不礼貌的现象，在老师的指导下，分析了这些行为给自己和他人带来了的影响。接着，教师以“在家里还用敲父母的门吗？”“礼貌是不是虚伪的表现？”“朋友之间还用客气吗？”为题展开讨论。通过辩论，学生懂得礼貌是发自内心对他人的尊重，在各种场合都需要礼貌待人，它反映出了一个人的修养，避免了人与人之间的摩擦，增进了人们之间的友谊。

为了更好地落实德育课程，我们对地方课程中的内容进行了分工。其中《人与社会》《人与自我》与德育内容相关的，由班主任纳入到德育课中。安全教育课由学校负责安全教育的老师执教，生理健康教育的内容由校医执教，民族教育和传统文化相关的内容由德育主任执教。由于对德育内容、德育课时、师资力量进行了统调，我们确保了德育课程的有效落实。

（二）学科教学渗透，形成审辨思维

新课标要求：“要养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”在儿童哲学课程的基础上，学校要求教师在自己本学科内，对学生进行审辨思维的培养和哲学观点的渗透。

质疑，是审辨的起点。如何质疑，引发审辨的话题？对此教师要进行相应的指导。一般来说，凡是可以引导学生思考“是不是”“值不值”“对不对”“能不能”“该不该”的地方，就是可以让学生进行比较、评估、质疑、权衡的地方。杨学红老师在执教《窃读记》一文时，学生提出了“窃读是否应该提倡？”的质疑，在争论中，学生再次体会作者林海音辛酸与无奈的童年。车君老师在上《落花生》一课时，提出了这样一道辩论题：“现代社会，更需要像苹果那样的人，还是像花生那样的人？”通过辩论，学生走出了“外表美就等于无用”的误区，认识到只要对社会做有用的事，就是一个有价值的人。教师发现，只要找准思辨的切入点，就能引发学生的思考和辩论的热情。

根据语文教材的单元主题，各学年教师还制定了富有哲理性的话题，来指导学生开展群文阅读，比如“不一样的爸爸妈妈、不同故事中的狐貍、努力做最好的自己、友谊到底是什么、如何看待谎言？”等主题，在群文阅读中，向学生渗透哲学思想，提高学生对自我、他人和社会的认识。根据各年级语文教材内容，我们提炼出了各年级群文阅读的主题，便于学生进行阅读，在阅读中进行思辨。

（三）创新德育活动，展开辩论活动

班队活动是开展德育工作的重要途径，除了常规的主题教育活动，我们还经常在班队会中进行辩论赛。辩论的话题来自于学生、社会中的焦点热点问题。如为了正确引导孩子上网，遵守网络道德，我们先后展开了“网络是利大还是弊大？”“网络社会需要读书破万卷吗？”“小学生能带手机上学吗？”的辩论赛。通过辩论，学生懂得了任何事情都有两个方面，不能走极端。要充分利用网络资源的优势，但不能过于依赖。我们还经常结合传统节日，展开辩论。

在去年的圣诞节前，我们在师生圈中发起了“我们有必要过西方节日吗？”的辩论。学生在网络平台上发表了各自的看法，其实这是一场关于中西方文化的辩论。最终的结果不重要，重要的是，同学们在辩论中懂得，无论过不过洋节，中国的文化都不能丢弃，那是中国人的魂。去年的3月5日，大队部在五、六年级展开了“雷锋离我们是远还是近？”的辩论赛。其实，每次辩论我们都不给学生确定的答案。重要的是，让孩子们在辩论中提高思辨能力，明辨是非。

在以上研究的基础上，学校对德育课程进行了整体建构，形成了具有儿童哲学特色的德育课程体系（见图1）。

因为儿童哲学教学内容与方式的创新，德育课不再是简单枯燥的说教课，而是学生倾诉情感、引发思辨的场所。在激烈的质疑和讨论中，学生的道德素质提高了，社会责任感增强了。德育课堂上，教师不再照着书本讲，而是在话题的牵动下，根据学生提出的问题，结合学生的生活经验，灵活使用国家课程和地方课程的读本，节省了总课时，提高了德育课堂的实效性。

儿童哲学校本课程提高了全校师生的哲学素养，改变了师生的精神风貌，让学校的“和合文化”日趋完善。哲学开拓了学生的思维，启迪、净化了学生的心灵，使他们懂得真善美，为今后幸福的人生做好准备。

（责任编辑：李晶）