防疫期间“心智教育”理念下的家校共育策略

范勇

铁岭市昌图县实验小学十余年来，坚持以“美好的心灵，多元的智能”（即“心智教育”）特色理念育人，去发现和培养每一名儿童的优势。今年，受新冠肺炎疫情影响，学校实施“停课不停学”，全校学生“宅家”学习。如何让学生在“宅家”学习期间发挥心智优势，促进身心健康，加强自我管理、自我教育，学校开展了一系列行之有效的措施。一方面，开展了“空中课堂”进行线上教学，利用国家课程、地方课程、校本课程培养学生的优势智能;另一方面，指导家长转变育儿观念，开发“家本”课程，营造良好的家庭学习氛围。

一、发掘儿童“心智潜能”优势

儿童的“心智潜能”是基于“美好的心灵、多元的智能”开发的潜能。中国儒家思想认为，人与动物的区别在于人天生具有善端，善端由具有包含道德意义的四端组成：恻隐之心，仁之端也;善恶之心，义之端也;辞让之心，礼之端也;是非之心，智之端也。这些是儿童与生俱来的心灵优势。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授根据脑科学原理提出：人，天生至少具有九项智能，其中包括語言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认知智能、生存智能等。这是每个儿童天生的智能优势，是多元的，任何一项智能都有利于促进儿童成长。无论是学校教育还是家庭教育都应该唤醒儿童的美好心灵，开启儿童的多元智能。基于对儿童潜能优势的认识，我校在防疫期间进行心智教育下的家校共育。

一是开展“五心教育”，即把孝心献给长辈、把爱心献给武汉、把省心献给自己、把慧心献给生活、把恒心献给习惯。同时，开展“孝老爱亲”活动，每天做一件好事;声援武汉抗疫，每周完成一件作品;敬畏大自然，不食野生动物，每人发出倡议书;不外出、勤洗手、勤通风、不聚集、勤锻炼，养成良好习惯。

二是家校共同挖掘学生的优势智能。爱说、爱写的学生致信“抗疫”前线的英雄，歌颂感人事迹，编写童谣;喜欢数学的学生绘制疫情数据统计图，时刻监控疫情发展;喜欢音乐的学生传唱《国家》等爱国歌曲;喜欢体育的学生编排《戏曲操》等室内健身项目;喜欢美术的学生制作“抗疫”主题科幻画;喜欢手工的学生制作科技作品等。通过这些活动，促进每一个孩子的潜能优势都被发现，并得到重视和支持，使孩子们的居家生活丰富多彩。

二、开发“家本”课程

学生“宅家”学习，虽然没有教室、实验室、音乐室、画室、操场等设施支持，但是家中的客厅、卧室、书房、卫生间、厨房等均可成为其学习场地，还可以充分利用家庭生活用品及劳动工具，根据孩子的兴趣潜能，创造适合孩子学习的条件。

学校组织少先队和教务处协同家长委员会，开发基于家庭资源的课程，即“家本课程”。

一是生存智能课程。如开展叠被子、擦地、洗衣服、刷碗、做饭等劳动内容，在家长的监督下，教会孩子使用家用电器，并注意防火、防盗、防触电，等安全措施。

二是家庭礼仪课程。要求学生在照顾好自己的情况下照顾家人，对待长辈践行“孝敬礼”，对待晚辈做到“关怀礼”，对待客人学会“用茶礼”，线上学习要向老师敬礼，等等。

三是自我认知课程。引导学生进行自我反思，做错事主动承认错误，懂得感恩和回报，坚持写道德日记等。

四是自然观察课程。鼓励学生养鱼、养鸟、种植盆栽植物等，并在此过程中观察动植物的变化。

五是语言培养课程。开展经典诵读、家庭读书、话题辩论、演讲等活动，培养学生的语言能力。

六是音乐知识课程。鼓励学生“宅家”学习期间欣赏音乐作品，演奏葫芦丝、二胡、钢琴等乐器，学习相关乐理知识。

七是体育运动课程。要求学生按时做眼保健操、广播体操、韵律操、仰卧起坐、拉韧带、练肌肉、打太极拳等。

八是视觉空间课程。鼓励学生欣赏自然美景，学画画、练书法，收拾摆放家居用品，设计小书房等。

九是数理逻辑课程。要求学生用数学介绍自己的家，发现生活中的“数学”元素，测量家居用品，计算趣味数学题，好动手的孩子还可以进行科技小制作、小发明等。

十是孝心爱心课程。要求学生在保证安全的情况下，帮助父母、长辈、邻居或在小区做些力所能及的事情。

十一是“三心”课程，即省心课程、慧心课程、恒心课程，充分利用疫情时期的学习资源教育学生。学校及教师通过线上资源，随时传播充满正能量的“抗疫”事迹，这些是难得的隐性课程，让孩子认识到敬畏生命、敬畏自然的重要性，做到存良知、讲真话、行善事，进而培养孩子具有家国情怀、社会担当和责任意识。

学校为家长提供的“家本”课程方案，滋润了儿童的心灵，培养了儿童多元化、个性化发展。同时，拓展了学校课程，升华了家庭资源价值，深受家长和学生的喜爱。

三、制定“学习型家庭”指导方案

培养儿童“心智”优势，家庭环境尤为重要，建设温馨、和谐、平等、互助的家庭关系，会赋能于儿童的美好心灵。家庭成员和孩子一道勤学上进，会给孩子的多元发展带来新的机遇。因此，建设“学习型家庭”成为每个家庭的必然选择。学校制定《学习型家庭方案》，倡导学生家庭做到“五有，五修炼”。“五有”即有书房、有书桌、有图书、有计划、有收获。“五修炼”即建立共同愿景，包括全家有个切实可行的目标或愿望，并建立良好的家风家训;做到自我超越，不只是要求孩子进步，而是家庭成员都进步;改善交流模式，学会站在对方角度思考问题，特别是大人和孩子要角色互换;注重团队学习，家长与孩子共同学习，各抒己见，家长要充分听取孩子的意见;学习系统思考，对问题进行全面分析和深层次分析，孩子犯错先在家庭教育方面找原因。

通过实践，全校评选出486个优秀的“学习型家庭”，这些家庭都拥有浓厚的学习氛围和良好的学习习惯。孩子们“宅家”学习由过去的“散、乱、差”变成现在的“紧、劲、学”。我们调查发现，通过指导方案的实施，许多父母放下身架，学习先进经验，与孩子建立良好的对话关系，注意倾听孩子的声音，开始自我反思和改进。在家风、家训等精神内核的引领下，家长与孩子的关系由高高在上、唯命是从转变成平等、互助、合作，家庭成为“扁平化”的学习型组织。在疫情期间的家校共育中实施“心智教育”，营造了良好的家庭氛围，促进了孩子的成长和进步，收到了一定效果。

总之，在基于“心智教育”家校共育理念的引领下，学校通过线上指导，引导“宅家”的孩子们德、智、体、美、劳全面发展，最重要的是每个孩子都能够在“心智潜能”上找到优势。孩子们的语言交往、数理科学、艺术人文、自然生态、体育健康等多元智能也得到培养，人人练就一技之长，强大了内心，增强了体质，为战胜病毒疫情筑起了坚强的壁垒，更为未来生存和发展注入了勇气和力量。

（责任编辑：赵春艳）