高中生物教材中部分插图的学法指导

余伟雄

【内容摘要】在教学中，教材是连结教师和学生的桥梁，同时也是教师进行教学活动的一个重要媒介。在生物教学中，要将有关原理、结构和规律向学生展示清楚，单靠文字显然是远远不够的，因此，教材中三个必修课本安排有240多张插图来帮助学生理解、记忆。高中生物教师在课堂教学过程中，善于利用课本图例进行知识讲解，善于引导学生利用插图、发掘插图中的有效信息，是一种很重要的技能。

【关键词】高中生物  插图  学法指导

现在的高中生物教材中放置了很多插图，在每一章前新设了易于理解下文的彩图。如第一章“生命活动基础”前，是“蛋白质空间结构示意图”，遗传前是“DNA双螺旋结构及细胞核中的染色体”。教材中的插图大多采用了彩色图片，使教材显得更丰富多彩。作为传播学习信息的一种重要媒介，插图已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要部分。插图集趣味性、科学性、形象性于一体，它所表述的动态的情感信息对青少年具有强烈的吸引力，从而产生较强的阅读愿望，极大程度地激发他们潜在的求知欲望和学习生物的兴趣。教学中如能充分利用这些插图能起到事半功倍的效果。

一、生物教材中插图的类型和作用

图形主要包括实物展示图（如种群空间分布图、黄土高原水土流失图）、结构模式图（如神经元结构模式图、血浆主要成分图、免疫系统组成图）、过程示意图（如膝跳反射图、血糖平衡调节示意图）等。

实物展示图一般是细胞、个体、环境的实况相片，让学生感受其真实的情况，身临其境，拉近距离，倍感亲切。结构模式图一般是用抽象、简洁的图像来刻画生物体的结构，它去掉了一些无关紧要的结构内容而保留生物体本质特征的重要信息，一定程度上降低了学生阅读和理解的难度，利于学生的学习和记忆。过程示意图一般是更简洁配以文字、箭头、标注来描述事件的原理、规律或过程，这个描述是动态的、连贯的。

理解好生物插图有助于学生更好的理解基础知识，更好地培养学生学习的基本技能，提高生物科学素养，提高学生的解题兴趣和能力。因此，我们在教学过程中，应重视和加强对学生教材插图的学法指导。

二、对生物教材插图的教学策略

1.明确向学生提出不同插图的学习要求。在教学初期，我们就应引导学生学会对教材插图进行分类。对于实物展示图，只需了解其基本情况，有个整体的感性印象，能进行最基本的认知和辨别。对于结构模式图，则要求学生较为全面地掌握其结构，能在练习本上进行結构重现，加深印象。比如动植物细胞亚显微结构图，我们可引导学生思考细胞结构内容，抓住主要特征，然后合上书本，在练习本上写出动物细胞结构各部分名称，或者画一个植物细胞结构简图。对于过程示意图，则应提醒学生不但要注意观察基本步骤，还要善于思考内在联系，总结影响因素，结合实际情况，思考生活中相关事物的存在问题和解决方法。总之，教师在教学中应注意对插图进行梳理分类，进行详略得当的教学。

2.引导学生学会图文结合，从文字了解基本情况，从图像丰富理解。文字一般较详细，而图像简洁、直观，两者相辅相成，教学中应灵活运用。比如体液免疫过程，我们可以引导学生先阅读课本文字后，提问思考参与体液免疫的最重要细胞是什么（B细胞）。由于内容较为抽象，学生一般比较难总结出来。接着，我们可引导学生看图。根据图示箭头和标注，学生就比较容易发现B细胞是最重要的参与细胞。次时，提醒学生回过头来再细读文字，思考问题“有几种方式可将抗原呈递给B细胞”，学生就比较容易弄清楚抗原呈递这个问题了。再如，讲授细胞器的协调配合，对于文字描述的内质网和高尔基体的“出芽”、演变，学生对这个动态变化是比较模糊的，甚至可以说连内质网、高尔基体在细胞内的位置关系如何，也是不清楚的。通过“分泌蛋白运输过程示意图”，让学生思考涉及到哪几个细胞器、各细胞器的功能、有关膜的演变顺序等问题。带着这些问题，根据图示过程，学生再翻阅前面文字时对各细胞器的顺序和作用就有了重点阅读目标，对分泌蛋白的形成过程就有了更具体的了解，对各细胞器分工合作的动态过程就有了更深刻的印象。

3.多以提问的形式，层层递进，激发学生思考。比如膝跳反射示意图，教师在教学时在屏幕中抛出以下问题来引发学生深入思考：（1）反射弧由哪几部分构成？各部分有何作用？（2）反射弧的连接方式是怎样的？（3）某一部分损伤，反射活动会发生什么变化？这样，通过一系列的思考，学生会对反射弧的形态、结构、功能和相互关系，有了更加深刻的认识。

4.鼓励学生多对图像进行口头描述和书面表达。随着早几年开始实施广东卷并入全国卷的制度改革，全国卷对考生的阅读能力和表达能力提出了更高的要求。在平时的教学中，我们教师可以要求学生就某个结构图、过程图来一段解说表演，力求简洁而全面。

总结

总而言之，教材插图能激发学习兴趣，开拓视野，丰富想象力，加深对基础知识的理解，因此，教师在教学活动中，需重视对插图的研究，积极引导学生看图、析图，深挖相关信息，善于总结归纳，提升学生对图文信息的转换能力，为提高学生的生物科学素养夯实基础。

【参考文献】

[1] 胡玉华. 生物新课程教学与教师成长[M]. 中国人民大学出版社出版.

[2] 郑金洲. 教学方法应用指导[M]. 华东师范大学出版社，2006：114-139.

[3] 胡中锋. 教育测量与评价[M]. 广东高等教育出版社.

（作者单位：广东省台山市华侨中学）