浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养

黑庆军

【内容摘要】近年来，随着教育的事业快速改革与发展，人们更加重视学生思维能力的培养。新课改下，重点提出在教学过程中，要以学生全方面发展为主，充分尊重学生的“主人翁”地位，改变以往教学模式中，以老师讲解为主，学生被动听讲的教学过程，在教学中，与学生进行互动，通过多样化教学情境的设置，借助多媒体教学的力量，进而激发学生的学习热情，培养学生的自主学习意识和能力。初中历史教学中，重视学生思维能力的培养，让学生将自己所学知识去解决实际的问题，进而提升解决问题的能力。本文对历史教学过程中，怎样培养学生思维能力，笔者进行了几点阐述。

【关键词】初中历史  中学生  思维能力  培养

引言

随着新课改与素质教育的推行，各个阶段的教育理念和模式都在不断地发展改变，就初中历史教学而言，虽然教学理念和教学方式有了一定的改善，但是依然存在着沿用传统教学方式的现象。在社会飞速发展的情况下，传统的历史教学模式已经无法满足新时期学生的学习需求。因此，初中历史教学中应该更新教学观念，改变教学方式，结合历史教学目标，根据学生的实际特征去设计教学内容，通过问题情境的设置，去激发学生内在的学习动力，引导学生自主的去探究问题背后的答案，并运用所学知识去解决问题，达到学生思维能力的培养的目的。

一、新课程的历史教学目标分析

新课改下，关于历史教学内容和模式的设计，没有过于重视学生对历史知识的学习，而是根据初中生的实际心理特征，在培养学生各方面能力的基础上，构建符合学生认知水平的课程体系，从而实现学生创新能力和思维能力的培养。同时，新课程的历史教学目标重点强调教学模式的创新，学生知识的掌握、学习能力的提升，以及在教学中帮助学生树立正确的三观。而在以上教学目标上，其思维能力的培养占据首要位置，思维能力的发展是其他能力发展的重要前提。什么又是思维能力呢？简单而言，学生在学习历史的过程中，通过自身的分析能力，去解释历史的发展现象，并且根据现代化生活提出自身的观点和看法，由此可见，培养学生的思维能力也是体现课堂教学成败的关键。其次，学生思维能力的培养也是需要统筹和计划，在培养过程中需要结合历史学科的特点以及学生学习需求特点，保障思维能力结构培养的途径和评估方式构建。在现如今的初中历史课堂中，我们可以看到由于传统教学模式的影响，老师习惯性的在课堂上讲解历史知识内容，逐渐的忽视了学生在课堂中的主观能动性。进而让学生感觉历史学科枯燥乏味、学习难度大，甚至产生了厌学的心理。传统的教学观念逐渐的扼杀了学生的学习热情和动力，让学生过于的依赖老师和课堂，阻碍了学生思维能力的发展。因此，在实际历史教学中，老师一定要从整体上去把握历史新教材，结合学生的认知水平和学习需求，去指导学生分析和发现历史的内涵。

二、初中历史教学中培养学生思维能力的有效途径

1.问题情境的设置，培养学生良好的思维习惯

为了更好的启发学生的思维能力，首先应该培养学生良好的思维习惯，掌握正确的阅读方式。老师可以结合教学内容去设计一些提升思维能力的问题。引导学生带着问题去思考学习内容。教学过程本身就是一个发现问题和解决问题的过程，通过问题的设置，激发学生的求知欲，促进学生自主去探究问题。同时，让学生在思考问题过程中，养成独立思考的好习惯，在遇到学习问题或者困难时，启发自己的思维能力，去多想、多观察和分析，去自主的发现历史背景后面蕴含的实际教育意义。当学生无法处理学习上的问题时，老师可以及时的给予学生指导和帮助，在老师和学生的共同努力下，寻找答案和结果，这样也增进了师生之间的距离，达到教学效果的同时，也提升了学生的思维能力。在讲述《张骞通西域》章节内容时，历史老师可以提出问题：“甘英是否是出使欧洲的第一人？”去引发学生的思考，把问题抛给学生，不活跃了课堂气氛。学生在自主思考或者共同讨论后，并没有解决问题。但是，在老师的引导下，所有的同学在课下开始查找历史资料，有的去图书馆查阅，有的去网上查询，进而很快解决了这个问题。

2.明确教学目标，促进学生思维能力的提升

在历史教学过程中，应该发挥出学生的主体位置，根据教学大纲，精心设计教学内容，明确教学目标，以历史课堂新的教学思路和模式去发展学生的创新思维能力，同时激发学生的历史学习兴趣，达到良好的教学效果，促进学生学习能力的提升。同时，利用自己已经掌握的知识内容去构建学习方法和技巧，而老师在教学过程中应该应用的一定的教学方法和策略，灵活运用教材，引导学生构建知识，感受知识的存在，并且学会如何去应用知识，帮助学生打开知识之路，加强对历史知识内容的理解与记忆。在历史学习过程中，思维能力是学生重要的能力之一。要想在教学中提升学生的思维能力，不仅仅是将知识内容传授给学生，更为重要的是引导学生利用所学知识去分析和论证现实问题的能力。因此，在实际教学中，老师应该打破传统教材的约束，将历史教学和社会生活联系起来，结合社会当下的热点事件，鼓励学生对热点问题进行分析。这样，学生可以将所学的知识进行活学活用，提升他们的思维能力。如在《鸦片战争的烽烟》教学中，就可以引导学生根据国际的形式，去分析中国和英国的关系，这样将历史教学和时事热点结合在一起，更能激发学生的求知欲，达到思维能力培养的目的。

3.比较教学法，培养学生历史分析能力

比较教学法指的是在教学中，联系多个历史现象，引导学生去探究他们相似的特征，并且在共同的特征中找出各自的不同，这样的学习方式可以激发学生主动学习和思维能力，通过对历史知识点的比较和分析，更有利于培养学生的历史分析能力。这不仅仅是培养学生思维能力的有效途径，更是加深了学生对知识的理解和掌握。因此，老师在教学中，不能只是一味的对某个知识点进行片面的讲解，应该对历史整个新教材进行解读，理清知识点之间的结构，将多个历史事件和人物、现象结合进行分析和比较，进而让学生在掌握知识内容的同时，提升分析能力和思维能力。在“郑和下西洋”章节教学中，可以和新航路的开辟知识点结合起来，引导学生进行比较和分析。首先通过学生的独立思考和小组合作的方式，对郑和下西洋的目的和规模、以及新航路开辟的原因和規模的基础上，去探究出郑和下西洋和新航路开辟的目的虽然有所不同，但是其意义都一样。在加强世界各国沟通交流的基础上，促进了中国贸易的可持续性发展，实现了社会经济的快速发展。通过以上教学活动的开展，不仅加深了学生对本章节内容的学习和理解，还提升了学生各方面学习能力。

结束语

在新时期的教育改革中，要求教育要在提高学生学习成绩的同时，重视对学生思维能力的培养。对于初中历史教学而言，要达到这一教学目标，必须要结合初中历史的现代化改革要点创新教学方式，借助多媒体教学工具，给学生提供直观的教学课堂。同时，通过问题情境的设置、比较教学法的运用等，利用社会时事热点，结合教学内容，从而提升学生创新能力和创造性思维能力，促进学生全方面发展，为未来更加深层的历史学习奠定基础保障。

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[3] 赖丽珍. 例谈初中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 福建教育学院学报，2016，17（12）：60-62.

（作者单位：甘肃省靖远县第五中学）