英语故事教学法的实践与思考

毕晓星

[摘 要]故事教学法能够在一个短小的故事中，为学生创设完整的语言情境，让学生能够联系上下文语境，更加系统有序地学习英语知识。故事教学法契合学生的心理和认知特点，教师要正确运用，强化词汇教学，优化语法教学，完善对话教学，促进学生英语学科核心素养的提升。

[关键词]小学英语;故事教学法;实践;思考

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0070-01

故事教学法指根据具体教学目标，创设与教学内容相关的故事情境，引导学生在听、说、读、演、再创造的过程中学习和理解相关知识。英语课堂中，教师可以有效运用故事教学法，促进学生英语学科核心素养的提升。

一、强化词汇教学，巩固基础知识

词汇教学内容相对枯燥、无趣，很多学生都以消极、逃避的态度面对词汇学习，甚至将其视为英语学习的“噩梦”。因此，教师要从学生的学习心理和特点出发，从拼写、读音、含义三个方面选择合适的情境切入点，针对性地设计教学故事，让学生在故事的引导下感受英语词汇的独特魅力，从机械的死记硬背走向积极的主动建构，提高学生英语词汇的记忆效果。

如教学苏教译林版4B的Unit 6《Whose dress is this？》时，各类服装单词的拼读记忆是教学的重、难点。教师可以通过编创故事的方法，降低英语单词的记忆难度。例如，记忆“jacket”一词时，教师将其拆解为ja、ck、et三部分：“ja”看作“家”的谐音，“ck”和“et”分别看作刺客与额头的拼音首字母，联系到一起就是“我家里闯入了一个刺客，他的额头上绑着一件夹克衫/短毛衣”。学生只要记住这一句话的故事，便记住了“jacket”这个单词。对词汇教学来说，死记硬背是最低效的记憶手段。在这个课例中，对各类服装类型的词汇，学生接触较少，记忆起来较难，容易出现错记、混记的情况。教师以单词对应的汉语拼音为切入点进行故事编创，可大大降低单词记忆的难度，避免错误记忆单词的问题。同时，这样可把枯燥的单词记忆变得趣味十足，激发学生学习的主动性。

二、优化语法教学，培养语言思维

英语语法教学能够促使学生更规范、准确地使用英语语言，表达自己的看法和思想，减少和避免英语词汇、语句运用的错误。英语语法教学中，教师可以将相关的语法知识融入故事当中，让学生在故事中感受语法的意义，养成良好的英语使用习惯。在此基础上，教师要组织学生提出自己不理解的地方，鼓励学生用不同句式进行表达，然后根据学生的反馈情况，及时强化和弥补语法教学中的不足，深化学生对语法的理解，促进语法知识的内化。

例如，为学生讲解现在进行时态的相关知识时，教师编创了这样一个故事：“俗话说，一山不容二虎。但也有人说，要想两虎相容，除非一公一母。英语学习也是这样，当一个句子中同时出现两个动词时，正如两只老虎相遇，必然要斗个你死我活。但如果其中一只老虎（动词）愿意牺牲一下，穿上裙子（ing）扮成一只母老虎（动词ing）的话，那么这两个动词就能和平出现在一个句子中。‘be动词+动词ing的语态，就是我们常说的现在进行时态。”教师通过编创“一山不容二虎”的故事，将“动词ing”的形态变化比喻成穿裙子的老虎，不仅简单易懂，便于学生理解，还契合学生的认知特点和思维水平，消除学生对新知学习的抵触感，使学生自然而然地接受和理解现代进行时态。

三、完善对话教学，实现学以致用

当前，英语教学愈发注重英语语言的功能性，强调对学生实际运用能力的培养。各版本的英语教材，也设计了很多对话练习环节。可如果教师只是照本宣科式地让学生捧着书本机械地阅读，必然难以收到好的教学效果，也偏离教材编者的本意。因此，教师要对教学内容进行二次开发，将练习内容编排成英语故事，组织学生扮演不同的角色，提升表达训练的趣味性和生动性，增加学生语言表达的时间和机会，从而实现学生对英语知识的学以致用。

例如，教学苏教译林版3A Unit 4《My family》时，课堂主要围绕“father，mother，brother，sister，grandpa，grandma”六个家庭成员关系词汇和“This is my...”这一句式进行教学。教师引入学生熟知的《小蝌蚪找妈妈》的故事并进行二次创作，将其设计为小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，先遇到了爸爸、哥哥、姐姐、祖父、祖母，最后才找到妈妈。在故事的引导下，学生反复运用“This is my...”这一句式进行表达。这样，教师对《小蝌蚪找妈妈》进行二次创作，将对话练习融入故事当中，使英语口语表达从训练任务变成趣味活动，有利于学生巩固所学知识，并将其内化成自己的语言习惯。

（特约编辑 木 清）