小学作文教学难言之隐，谁之错

王荣

由于受到生活经验少和知识接受程度较低的影响，大多数小学生常常会认为写作文难。作文是小学语文教学的重点和难点，也是一个人语文综合素质的体现，所以教师要认清事实，找出原因，真正提高作文数学效率。

一、忽视学情，拔高标准

如在进行“写小闹钟”的作文教学时，有一个学生从闹钟的外形写到闹钟的作用，最后还写了小闹钟与小主人的情感关系，其中运用了比喻、拟人等修辞手法。从小学三年级学生的写作实际情况来看，这篇作文应该是比较优秀的，作文教师却给了“重写”的评语。或许教师认为这篇作文没有达到自己心中的标准，让学生重写的目的是出于善意，但方法有些残酷，教师忽视了学生的实际写作水平，并将教学期望强加给学生，拔高了教学标准，打击了学生写作的自信心，削弱了学生的作文学习兴趣，不利于作文教学的顺利开展，也不能有效提高学生的写作水平。笔者认为，教师需要换一种心态，以学生为中心，从学生的角度去赏评这篇作文，并委婉地提出修改意见，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生树立写作自信心，进而提高教学效率。

二、方法简单，训练不够

优秀的作文都是练出来的，古人尚且有“为求一句稳，捻断数根须”，在小学作文教学过程中，教师要改革教学方法，注重学生的写作训练。但在实际教学过程中，由于教学任务紧张，学生常常只能在作文课上写作，练习时间不够，很难学习到写作技巧。笔者认为，作文训练可以贯穿于所有的阅读教学，因为每篇课文都是最好的写作范文，如果在讲授课文时，教师有意识地把作文教学穿插其中，再安排适当的练笔，会起到意想不到的效果。

如在教学《桂林山水》时，教师可以在带领学生理解课文的同时，引导学生了解作者是怎样抓住景物特点、怎样安排句式、怎样进行文字表达的，然后要求学生进行仿写和景物片断练习。这种用时少、针对性强的习作训练效果是非常好的，场景对话、人物外貌等片断训练均可使用这种方法。

此外，教师要以改促练，加强作文修改的指导，因为“好文章是改出来的”。翻开学生的作文本，错别字、语句不通等毛病比比皆是，但是大多数教师看过后，只会写几句不痛不痒的评语，很少动笔帮学生改动。久而久之，学生不能认清自己作文中的缺陷和不足，大大降低了作文训练的效果。

笔者认为，教师应该指导学生自己修改作文。首先，教师可以要求学生在写作文时写一行空一行，留出修改的地方;其次，教师可以要求学生写好作文后，自读三遍，把读的过程中发现的错别字和不通顺的地方改正过来;最后，教师可以要求学生自改，然后同桌或四人小组之间再互改作文。这三步可以一气呵成，也可以分步进行，既可以在课堂上完成，又可以在家完成。这样一来，不仅教师省事，还能达到预期的教学效果，何乐而不为呢？

三、评价空泛，缺乏激励

“你结尾的两句即写了听到的，又写了想到的，‘想 是感受，不会感受就不会感人。为你这两句加10分。”“你能引用学过的古诗和名言佳句，加10分。”“你写的这两句‘春天因雨而高兴，春天因雨而更绿是诗的语言，加20分。”“你的作文字写得很棒，字是人的第二张脸，字是人的名片。加50分。”……

这是2006年12月13日在济南师范附属小学举行的“著名教学专家于永正先生讲学活动”中于先生一节作文课的情景。在评价学生作文时，于先生总是千方百计地寻找给学生作文加分的理由，学生的点滴亮点都会被他发现，并大加赞赏，所以他的学生的作文很容易得到高分。看到这里，我们可以反思：大师就是大师，他在拼命给学生以赞赏，而我们却在拼命给学生泼冷水，“重写”“空洞无物”“主题不明”等一个个评语就像洪水猛兽横陈在学生面前，学生还敢往前走吗？

四、结语

小学作文难，难就难在它不能一蹴而就，教师需要有足够的耐心辅导和支持学生;小学作文难，难就难在它像一颗脆弱的幼苗，教师需要精心地呵护和培育学生。俗话说：“功夫不负有心人。”教师只要扶持得法，假一时日，小学作文这朵奇花一定会在教育百花园里灿烂绽放。

（作者單位：瑞昌市第二小学）