学前儿童看图折纸能力发展特征及其启示

章跃玲 戚瑞丰

摘 要：受视知觉加工、手指精细动作、视动整合能力等多方面因素影响，学前儿童在看图折纸时表现出年龄发展特征，本文总结了小中大班幼儿看图折纸的年龄发展特征，并提出了针对性的教师指导建议。

关键词：看图折纸 学前儿童 发展特征

幼儿折纸是指在手工活动中，幼儿利用压、弯、折等多种手法，对面状材料（纸等）进行变形加工，最终呈现出一定平面或立体艺术形象的造型活动，具备平面性与立体性、趣味性与便携性、简化性与繁复性、审美性与功能性等特点，能够发展幼儿的手指精细动作，培养幼儿的数学几何思维，对幼儿的艺术能力发展也有一定的积极影响，这使得折纸成为幼儿园中一种常见的活动形式。

看图折纸是指依照折纸步骤图完成折纸造型。折纸步骤图是发挥幼儿在折纸活动中自主性的重要工具，通过简要的符号、文字、图画、序号等构成特有的图文式样，使用时需要按顺序执行图示要求。幼儿看图折纸时不仅需要调用幼儿的手指精细动作，同时考察对步骤图的视知觉加工能力，对图示内容有所理解后，还需考验幼儿的视动整合能力，即将视知觉与精细动作相结合的能力，能将自己对图画内容的理解及其要求用动作准确复制。

一、学前儿童看图折纸能力年龄发展特征

受视动整合能力、执行功能、手指精细动作、几何空间能力等多方面发展能力的影响，不同年龄阶段幼儿看图折纸能力不同。

小班幼儿看图折纸能力相对较弱。看图折纸首先要求对步骤图内容的视知觉加工，李林慧、周兢等（2017）指出5岁前幼儿易受视觉表征影响而忽视视觉语法特征。小班幼儿思维逻辑能力相对较弱，在阅读步骤图时只能关注到各个步骤中图画内容的颜色、形状、大小、位置等表征，不能理解各个步骤之间的逻辑语法关系。因此在阅读步骤图时不能明白步骤图的起点和终点步骤，易将各个步骤视作相互独立的图片，更无法理解折纸步骤图中折纸符号所传递的折纸动作要求。因此，在看图折纸时，即使参照步骤图，也无法执行折纸步骤图中的折纸要求，更多地按照自己的意愿对折纸材料进行折叠，且无法连续对材料进行折叠，所折出的结果常与步骤图中的实际要求大相径庭。这一阶段儿童对折纸材料能够实现的折纸动作也十分优先，包括对角折和对边折，除此则是无规律性的折叠。

中班幼儿看图折纸能力相对提高。与小班相较，这一阶段幼儿能够实现的折纸动作增加了集中一角折、四角向中心折、双正方形、双三角形，但是，在有具体造型要求的组合动作折纸中，再加上自主的步骤图阅读理解，使得看图折纸的难度未减，此阶段幼儿看图折纸能力仍有待提高。在折纸步骤图的阅读中，此阶段幼儿能够理解各个步骤间的先后逻辑关系，明白步骤图的起点与目标，按顺序阅读步骤并执行步骤图所要求的折纸动作，但此阶段幼儿易出现看懂却不会折的情况，且在执行时，幼儿会出现漏折步骤、重复折叠、反方向折叠、边角线折不齐等问题，出现此類问题一是因为幼儿的阅读习惯不成熟，对逐个图片依次阅读规则掌握的不稳定，容易出现跳看、漏看步骤;二是幼儿对尺寸的估算能力有限，折纸时候考验幼儿对长度、角度等数量尺寸的估算，三是受限于幼儿手指精细动作的发展水平，折叠结果无法细致，四是幼儿的空间几何能力水平不够，对前后左右上下的方位理解，对纸张间的叠加关系的理解能力不足;五是幼儿执行功能发展水平不足，认知灵活性、抑制控制等方面能力不足，不能有效筛查有效信息，难以灵活调整思路。

大班幼儿看图折纸能力相对成熟。这一阶段幼儿在前期基础上，可以进一步实现菱形折、组合折的折纸动作。在看图折纸时，幼儿对按顺序阅读步骤的规则掌握已较成熟，且不易受视觉表征的影响而忽视步骤图中各步骤间的逻辑关系，能够根据步骤图中的数字提示阅读不按规则布局的步骤图，也能完成步骤数量较多的看图折纸，另外，对各个步骤的视知觉认知速度有所提高，不仅能够实现看图折纸，而且完成看图折纸的速度提高，所呈现出的虽不是复杂的折纸作品，但能做到折纸动作干净，作品精致，边角线整齐等。但面对步骤图中的组合要求，比如既要求折，也要求撕、画，不能完全执行。

二、依据幼儿看图折纸能力发展特征投放材料和提供指导

现今幼儿园中开展折纸活动的形式更多地依旧是老师折一步学生跟学一步，这种形式枯燥无味，无法发挥幼儿在活动中的自主性，而提供步骤图让幼儿自主看图完成为锻炼幼儿思维能力提供了机会，但是在提供折纸材料时应当注意要依照看图折纸能力发展的阶段性丰富折纸材料投放，这种丰富可以从折纸类型由平面形态折纸发展到立体形态，由单体折纸到编织折纸、组合折纸，从折纸技法由三角形、正方形系列到双三角形、双正方形系列，从折纸形象由动物、交通工具、生活用品等幼儿熟悉常见的到武器等不常见形象，从折纸纸张也可以丰富到纸张形状有正方形、长方形、圆形、三角形等，材质有彩卡纸、皱纹纸、珠光纸、夜光纸、瓦楞纸等。

小班幼儿无法理解步骤间的逻辑关系，甚至无法明白步骤图中各步骤图画内容及其传递的折纸要求，因此，教师在指导幼儿阅读理解步骤图时可首先从一个步骤图开始，从能够理解和执行一个步骤的内容衍生到两个步骤，并逐渐增加。可以请幼儿运用语言描述的方式帮助理解步骤内容，说出步骤所表示的要求再发展到用动作执行要求。

中班幼儿能够自主完成看图折纸，但是在看图折纸时对步骤图中阅读规则的掌握尚不稳定，因此，教师在指导时，应当注意不要急功近利，让幼儿稳扎稳打从步骤数量少，折纸难度小的看图折纸任务开始，再逐渐发展到步骤图数量多，循序渐进，不断提升难度，另外，在指导时，应当注意引导幼儿按顺序阅读步骤图，注意临近步骤之间的逻辑关系，避免在非临近步骤间做无意义的切换阅读。

大班幼儿看图折纸能力表现出一定的稳定性，因此教师在指导阅读时，应当注意引导掌握最优、最高效的阅读方法，指导如何能够有效快速地通过阅读步骤图完成看图折纸。另外，在提供步骤图时可加大阅读难度，比如提供各个步骤布局不规整的步骤图。看图折纸是一种形式，发挥看图折纸活动对儿童发展的价值才是根本，因此，可以通过这样的方式帮助幼儿巩固对顺序这一较为抽象概念的理解。另外，可为这一阶段幼儿提供具有组合要求的折纸步骤图，使看图折纸活动本身的形式和类型能够更加丰富。

参考文献

[1]付燕.不同图示和任务难度对中班幼儿折纸的影响[D].天津师范大学，2014.

[2]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]李林慧，周兢，刘宝根，高晓妹.3～6岁儿童图画书自主阅读的眼动控制研究[J].中国特殊教育，2017（10）：88-96.

[4]宋生华.折纸教学活动中幼儿自主探究的教学策略[J].课程教育研究，2012（14）：9-10.