在素质化教育背景下，小学语文教学的策略研究

王启秀

摘 要：以素质化教育为大背景推进小学语文创新教学，这是目前实现现代化小学语文教学改革的重要举措。小学语文教师应立足于素质化教育对语文学科教学提出的新要求，发挥素质化教育理念的教学优势，探索可行的创新语文教学策略，推进小学语文教学的更进一步发展，甚至突破当前小学语文教学面临的困境。

关键词：素质化教育 小学语文 教学策略

实际上小学语文教师在创新语文教学方式方法的道路上已经取得了重大突破，只是其教学实效与理想的教学效果之间还存在一定的差距。语文教师有必要在新的教育框架下纳入更具可行性的教学策略，以充实现代化语文教育模式，切实实现素质化教育理念下小学语文的教学目标。

一、将趣味内容引入小学语文教学设计之中

趣味的教育内容无疑是激起小学生主动学习情绪的有效要素，小学语文教师在素质化教育环境下，可将趣味内容融入相应的语文教学设计之中，以建构高效的语文教学策略。在这一基于趣味性的语文教学策略驱动下，小学生能保持较高的学习热情，投入充满乐趣的语文学习过程之中，让小学生可以更主动地探究语文课本中的知识，并主动地展开更深入的语文阅读学习思考。

以《动物王国开大会》一课为例，教师可将趣味的游戏活动内容融入相应的教学设计之中，旨在以游戏活动为载体，促使小学生了解这篇文章的主旨大意及其文本内涵。在这一趣味化的语文课堂上，教师可先让学生参与“传话筒”的游戏过程中来，让排在第一位的学生记住一则短通知，然后将这一短通知的内容通过口头的方式传递给下一位学生;第二位学生可再向下一位学生传递自己所知道的信息，直到将信息传递给最后一位学生，最后的学生需将前面同学传递给自己的信息口述出来，并将其口述内容与第一位学生的口述内容相对比，让学生对比它们的差异。通过这一游戏，学生能了解信息传递的差异性，并认识完整、正确传递信息的重要性。接下来，教师可让学生通过抓阄的方式选择自己将要扮演的动物角色，参与动物王国开大会的游戏活动之中，亲身体验相应的游戏活动气氛。有了上个游戏的经验，学生在进行动物角色扮演时，能更好地领悟文本内容传达的文本内涵与文本哲理，同时也可更好地锻炼小学生的语言运用能力。

二、以合作学习形式推进小学语文创新教学

小学阶段的学生在语文学习过程中所体现出来的合作意识还不够明显，这既会影响小学生合作学习能力的发展，也会影响小学生深度学习的实际效果。再加上合作学习能力本身就是素质化教育对小学生提出的重要要求，小学语文教师应把握好素质化教育理念下合作学习模式下的教学要求，致力于通过合理的合作学习方式，推动小学语文教学改革的创新发展。

以《四个太阳》一课为例，教师可让小学生自愿组合形成学习小组。各小组在协作学习的过程中，可分工完成相应的学习任务。如教师可为学生设计以下一些合作学习任务：（1）“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”分别指的是哪些季节？你从哪里看出来的？（2）你最喜欢哪个太阳？为什么？（3）作者没有详细写彩色太阳下的景象，你認为会有哪些景象？（4）“我”为什么要画四个不同颜色的太阳？表达了“我”什么样的心愿？

小学生在合作学习的基础上完成上述学习任务，能有效提升个人的学习效果，同时其合作学习能力也得以健康发展。

三、在信息化背景下利用插图展开语文教学

在部编版小学语文教材中，有不少生动的插图，它们可成为小学生有效理解课文内容的关键要素。因此，教师应充分利用丰富的插图资源，建构一个生动又高效的语文学习课堂。尤其是小学语文教师可利用信息化教育技术，将生动的插图巧妙地插入小学生的语文学习过程中，让生动的插图辅助小学生对文本内容进行理解。在这个过程中，教师可注重巧妙提出课堂问题，引发小学生对文本内容的深入思考。

以《文具的家》一课为例，语文教师可充分利用教材中的插图资源，以多媒体画面的生动形式展示在小学生的眼前，并与小学生展开有效互动：“观察第一个插图，这个图片里展示的是谁的家？这个家里的书桌是怎样的？”这样的问题可带领小学生走进课文的主题氛围之中，带领着小学生观察其他的插图，引导其逐步走进更深的文本世界之中：“观察插图，贝贝她究竟在做什么呢？从她和妈妈的对话中，我们可以了解贝贝有哪些不好的习惯？我们该怎么帮她改正呢？贝贝最后帮她的文具找到家了吗？”由此看来，教师充分利用有效的插图资源展开语文教学，并提出相应的有效课堂问题，辅助小学生展开深入地语文学习，这显然可达到提升语文教学效果的目的。

四、利用故事化方式开展生动的语文教学

故事化的学习方式是小学生喜闻乐见的新型学习方式，它可帮助小学生从故事的角度理解文本内容，对提高小学生在语文学习中的阅读理解能力有着积极的作用。因此，教师可将故事化教学方式引进小学语文课堂之中，鼓励小学生将文本内容故事化，有利于增强小学生对语文学习内容的情感学习体验，并促使小学生逐渐形成新颖的、正确的语文学习方式，这对于提升小学生的语文学习成绩大有裨益。

以《端午粽》一课为例，教师可引导小学生将文本内容故事化，抓住时间、地点、人物和情节等要素，对文本内容进行生动、高效地理解。比如本文的时间为端午节，地点为外婆家，人物是“外婆”“我”，情节是包粽子、吃粽子、送礼等。教师可鼓励小学生根据这些故事要素及相关内容，口头复述一个关于端午粽的故事。这不仅可增强小学生对这篇课文的阅读学习兴趣，还可提高他们对这篇课文的阅读理解能力。

结语

总之，在素质化教育背景下，小学语文教师从游戏化教学、合作学习、插图资源的利用与教学、故事化教学等方面入手优化新时期的语文教学过程，可有效提高小学生的综合语文素质，实现素质化教育的语文教学目标。在未来的小学语文教学中，教师还应积极探索更多具有创新性的教学方法，将其灵活地运用到课堂教学之中，可助小学生在语文学习中获得健康发展。

参考文献

[1]何阿佳，潘小琼，潘国祥.浅析素质教育下如何活化小学语文教学[J].数码设计（下），2018（04）：234.