情境教学在数学课堂的有效运用

王小敏

新课改下，情境教学因具备创新意义及高度可操作性而日渐受到小学数学教师关注。本文主要探讨在小学数学教学中有效运用情境教学的策略。

所谓情境教学，就是指通过创设实体情境（即与学生实际生活密切相关的情境及学生体验类情境）或虚拟情境（由文字、图像、动画、音视频等各类媒体形式所构成的情境）并在情境中实施教学过程的一种具备创新性特征的教学方法。如果教师能够将情境教学有效运用于小学数学教学中，就可以将理解难度大、抽象性强的数学知识进行直观生动的转化，从而深化学生对数学概念、定理、规律及公式的认知，帮助学生更好地完成数学知识体系构建并切实培养学生的数学核心素养。与此同时，情境教学亦是教师加强课堂互动的重要方式，能够培养学生对数學科目的学习与探索兴趣，并充分调动他们的学习主体能动性。具体而言，小学数学教师可通过以下策略有效运用情境教学。

一、创设生活化情境：缩短心理距离，培养应用能力

数学这门学科，具备极强的生活性特征，一方面许多数学知识均来源于对生活经验的归纳，另一方面数学知识在社会生活中有着广泛而深刻的应用。创设生活化情境，即将数学之生活性特征呈现给学生，以此缩短学生与数学知识间的心理距离，并借助生活化情境促使学生将所学数学内容应用起来，切实培养学生的综合数学应用能力。例如，在开展《百分数》这一课的教学时，教师就可以将百货商场打折这一百分数在生活中的典型应用实际引入教学过程中，通过为学生编创相关的百分数应用题来促进学生应用百分数知识，如“某百货商场开展打折活动，原价3999元的笔记本电脑，现在打九五折，如果以100元办理一张该商场会员卡，则可以打九折。请你应用百分数相关知识，判断哪一种方案更省钱”。

二、创设问题类情境：改善课堂氛围，强化课堂互动

问题为学生的独立思考提供了起点，小学数学教师通过深入研读数学教材、合理提炼教材知识重难点并围绕这些重难点为学生设计若干数学问题，以问题作为沟通师生及学生彼此的桥梁，能够切实强化课堂互动，从而活跃课堂气氛。通过让学生在问题情境中自主探究、交流讨论而将学生还原为课堂主体，调动他们的课堂主体能动性。例如，在开展《简单的统计》这一课的教学时，教师可以向学生提出如下问题，促进学生展开数学独立思考及交流讨论：（1）你认为统计表和统计图在表示数据上各自具备怎样的特征和优势？（2）你认为我们所学过的各类统计图（条形统计图、折线统计图、扇形统计图）分别适合表示哪些类型的数据？它们在表示数据上分别具有哪些特征和优势？（3）如果让你开展一次调查活动，调查主题为“本班学生一周课外阅读时间”，你会选择哪种统计图来呈现你的调查结果？为什么你会选择这种统计图？

三、创设游戏化情境：提升教学趣味，激发学习热情

数学游戏以游戏为形式，以数学知识为内容，兼具趣味性与教学针对性。通过将数学游戏引入数学教学，为学生创设游戏化情境，教师能够实现数学教学趣味提升，进而激发学生的学习热情，使学生在参与游戏的过程中形成对数学知识的深入理解与把握。例如，在开展《可能性》这一课的教学时，教师就可以让学生应用硬卡纸、剪刀、图钉、小木棒自制一个圆形简易转盘：先用硬纸板剪出一个圆形并将其分成四等份，再在每一等份上分别涂上红色、蓝色、黄色、绿色。之后，教师让学生两两一组，共同通过转盘游戏，探究完成两次转动一共有多少种可能的颜色组合结果出现，比如红+红、红+蓝、红+黄、红+绿等，之后再让两名学生分别转动自制转盘十次并记录结果，让学生将转动结果与可能出现的结果进行对比，进一步加深学生对于“可能事件”与“不可能事件”的理解。

四、创设信息化情境：丰富教学内容，优化学生体验

信息化时代，小学数学教师还应有意识地利用多媒体技术，为学生创设信息化情境。多媒体集合了图像文字展示及音视频动画播放等多项功能，应用多媒体，教师能够提高数学教学内容丰富度，并改善学生的听觉与视觉体验。例如，在开展《轴对称图形》这一课的教学时，教师可以应用多媒体为学生展示一些中国古典建筑的图像，或者播放相关纪录片，让学生感受中国古典建筑设计中对于轴对称图形的应用，以此加深学生对于轴对称图形特征的理解。

总而言之，有效运用情境教学，可以增强小学教学实效性与趣味性。为此，小学数学教师应在全面把握教学内容的基础上，根据具体教学内容特征，选择创设生活化情境、问题类情境、游戏化情境或者信息化情境，力求最大化实现情境教学对小学数学教学及学生数学核心素养培育的积极促进作用。