数学教学中学生问题意识培养探讨

柳祖铎

对小学生来说，问题意识的培养，能够激发他们数学学习的积极性，促进其更好地发现问题、提出问题并解决问题。本文主要从转变教学观念、建立融洽气氛、控制提问时间以及强化教学指导这四个方面入手，对小学数学中学生问题意识培养策略展开探究，旨在促进学生数学知识技能的不断强化，为小学数学高效教学的实现打下良好的基础。

基于课标要求，小学数学教学活动的开展，需要积极转变传统教学观念，通过问题意识的培养，激发学生参与数学学习的积极性，发掘其内在潜力，促进学生数学知识技能的不断增强，小学数学教学也更具灵活性、针对性和有效性。在当前教育环境下，如何培养学生问题意识，是小学数学教师所面临的一项重要课题。

一、转变教学观念，将问题意识置于首位

在小学数学教学过程中，学生是课堂的主体，教师要正确认识自身地位，组织课堂活动，引导并启发学生，确保整个数学课堂教学活动得以顺利开展。在学生参与数学学习的过程中，教师是指导者与合作者，要明确学生数学学习整体情况，并积极转变教学观念，以问题意识培养为核心，更好地优化教学策略，为学生数学学习提供服务。在数学课堂中，要注重学生问題兴趣的激发，围绕教学内容来整合课堂教学资源，创设数学教学问题情境，吸引学生注意力，对其求知欲进行有效激发。在教师的指引下，学生的思维得以发散，能够就问题进行思考，并且感知到数学学习的魅力。对于学生来说，兴趣能够带动其行动。因此，在小学数学教学过程中，要致力于通过兴趣来唤醒学生的学习意识，进而带动其积极的学习行为。教师可通过数学问题情境的创设，引导学生走入情境，充分发挥自身主观能动性去探索数学问题。在这一过程中，学生的问题意识得以强化，为锻炼其数学问题解决能力打下良好的基础。

例如，在开展《商不变规律》一课的教学过程中，为有效激发学生数学学习兴趣，促进学生问题意识的强化，教师可将《猴王给小猴子分桃》的故事讲给他们听，并提出问题：“猴王聪明还是小猴子聪明？”通过趣味化问题情境的创设，能够激发学生的探索欲望：猴王究竟是用什么规则来分桃子的？从这一问题出发，学生主动去探索问题的答案。这就能够有效激发学生的学习积极性，问题意识培养的重要价值也得以凸显。

二、营造融洽气氛，鼓励学生质疑存异

教学评价对学生有着强烈的影响，为有效培养学生的问题意识，教师在小学数学教学过程中，应当采取多元化评价，对学生进行鼓励，打造生动、轻松的数学课堂，营造融洽气氛，促使学生在数学课堂中获得良好的体验。在学生回答问题时，教师切不可着急，而是要耐心和给予鼓励。若学生问题回答不正确，教师不可盲目否定，而是要对学生的优点加以肯定和表扬，鼓励学生继续努力，增强学生数学学习的自信心，促使学生主动表达自己的观点。这有助于顺利推进小学数学课堂教学活动。在课堂表扬中可使用“很好，很接近答案了”“你现在越来越积极思考了”等语言，或者通过眼神、手势等给学生以鼓励、赞许和温暖，促使学生感受到来自教师的信任，增强学生学习数学的内在动力，促使他们充分调动思维，积极主动地进行思考，更好地参与数学课堂学习。

在小学数学教学过程中，积极和谐课堂氛围的营造，能够为学生问题意识的培养提供良性支持，促使学生主动思考，锻炼学生的思维能力，鼓励他们从不同角度出发去探究数学问题，并在探究的过程中有新的发现，教学效果也能够得到明显改善。例如，在教学《矩形和正方形的周长》时，可通过“金属丝由边长为6分米的正方形包围，如果想把它变成宽度为2厘米的矩形，那么长度是多少厘米？”这一问题的提出，让学生主动思考，从不同角度探寻问题解决办法。教师要注重对学生进行激励，激发学生的创新意识，促进学生数学问题解决能力的不断增强。通过提问的方式，能够促进数学知识的发现，促进学生积极创新。在小学数学教学过程中，教师要密切关注学生表现，尊重学生的个体差异，从学生的好奇心出发，通过问题的提出培养其问题意识，促使学生主动思考和提问，养成良好的数学学习习惯。这样，学生的数学能力也能够循序渐进地增强。

三、控制提问时间，促使学生主动提问

在小学数学教学过程中，部分教师仅仅关注学生回答问题的过程，而忽视了学生提问的过程，尤其是在被动回答问题的情况下，学生提问积极性不足。长此以往，不利于学生问题意识的形成。学生在数学课堂中的主体作用得不到有效发挥，数学学习效率也必然会受到影响。因此，在小学数学教学过程中，要尊重学生的主体性，鼓励学生提问，激发学生的创造力。

探究式提问的开展，能够充分发挥学生的主观能动性，促使学生发现并探索数学问题，强化其问题意识。教师要及时为学生做出指导，确保提问的有效性。在提问过程中，每个问题都很关键，有助于学生更好地解决问题。在实际教学过程中，教师要把握好整个数学课堂的节奏，控制好提问时间，确保提问为数学课堂教学服务。比如，在教学《推导梯形面积公式》时，以等底等高的两个梯形为例，教师指导同桌之间对梯形面积进行计算。在探索这一问题的过程中，有的学生发现问题：“为什么要通过两个等底等高的梯形来做实验呢？如果只有一个梯形能够找到梯形面积计算方法吗？”这一问题的提出，顺利引出了教学难点。学生的空间思维具有活跃性，不喜欢被老师要求着去做事。在教学过程中，教师可降低操作难度，鼓励学生通过自己的方式对梯形展开探究，互相对比，研究结论。学生在探究过程中感知到数学课堂的浓厚趣味，参与积极性更高，问题意识在无形中得到培养，小学数学课堂教学效率也能够明显提升。

四、强化教学指导，培养学生问题意识

基于学生主动提问精神，良好的诱因对于学生问题意识的培养非常重要，有助于学生掌握提问方法，善于提出问题。在小学数学教学过程中，教师要强化教学指导，促进学生不断增强问题意识。以模仿为基础，学生的学习活动得以开始。在数学课堂上，教师要在言行上规范提问方式，并在生活中为学生做出示范，无形中感染学生，促使学生善于观察细节，并主动进行提问。对于新旧知识的衔接，或者数学学习中的重难点，教师可将问题分析解决的思路进行演绎，或者通过动手实践操作的方式，来发展学生的问题意识，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，提出自己的问题。对于学生的提问，教师要给予耐心指导，或者让学生加以改正。在整个教学指导的过程中，学生能够掌握表达的正确方式。教师应当为学生提供实践的机会，便于学生在生活实践中发现数学问题，明确数学问题与现实问题之间的内在联系与区别，从而促进学生问题意识的不断增强。

例如，在教学《利息与利率》时，可组织学生开展调查研究。在将钱存入银行的过程中，让学生对储蓄与取款过程进行仔细观察，对储蓄利率进行记录。通过此种方式，学生就利率提出了问题。通过此种方式，学生在实践活动中能够有所发现，围绕问题学习数学新知识。通过有目的地学习，学生的学习效率也能够得到明显提升。

总之，在小学数学教学过程中，为有效培养学生问题意识，必须立足教学目标以及学生实际，积极更新教学理念，转变教学方式，以提问来引导学生思维的发展，鼓励学生质疑。在教学过程中，教师要密切关注学生表现，适时给予指导，促使学生主动发现问题，并对问题进行探究、分析和解决。这样能够促进学生数学学习效率的提升，小学数学教学目标也能顺利实现。