对教师专业品性生成性评价的若干思考

李纯斌

教师专业品性是发展性的、生成性的师德，这种专业品性的状况会直接影响到学生道德水平发展性的、生成性的程度高低。因此要在把握现状基础上，从形成正确的理念、确定科学的原则、建立多元考核主体、优化考核体系等方面探索正确的考评路径。

师德在教师队伍建设中处于首位。在这里，教师专业品性是发展性的、生成性的师德，既是内化到教师个体心理结构中制约教师个体职业行为的心理品质，也是在个体一般道德基础上所蕴含对教师职业的职业情感和在职业活动中表达的职业行为。这种专业品性会直接影响到学生道德水平发展性的、生成性的程度高低。

一、当前现状

（一）教师专业品性现状

1.存在把职业当成物质满足的功利手段，没有用心体会从事教师职业的使命、职责和崇高。

2.缺乏对投入需要的理解，情感师爱投入不够，存在教师对教育活动本身、对学生、对教育职业真诚的爱的不够，去理解学生、倾听学生、宽容学生做得不够，积极引导学生的成长与发展有距离。

3.存在育人意识明显偏弱，了解学生思想动态方面下的功夫还不够深，没有力求主动从学生学业、生活、个人发展以及社会话题等方面了解学生的动态、需求和困惑。

4.存在师德教育实效不强，师德教育一定程度流于形式，远离了教师真实的生活世界，缺乏较为连贯的教育机制。

（二）考评现状

1.存在为考核而考核，目标导向模糊，忽视了教师专业品性传扬的积极性。

2.存在考核主观随意偏多、科学性不足，缺乏客观信息的搜集和对比。

3.存在考核内容空泛、抽象，没能体现发展性的、生成性的师德评价。

二、理念与原则

（一）形成正确的理念

1.关于新时代教师的作用。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。习近平总书记高度评价了教师的作用，强调教师是发展教育的关键，既是立教之本、又是兴教之源。第一，教师是学生学习的楷模，师者要学为人师、行为世范，为学生做正确的示范，教授正确的道德观。第二，教师是学生成长成才的塑造者，要积极做好传播知识、传播思想、传播真理的工作，积极做好塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，实现学生全面发展。第三，教师是打造中华民族“梦之队”的筑梦人，当今社会的学生是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队的筑梦人。要担当好引导“梦之队”的领路人和打造“梦之队”的筑梦人，为实现中国梦打造一支最强劲的“梦之队”。

2.关于“好”老师的评判标准。习近平总书记强调，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。要学习贯彻好习近平总书记对新时代教师提出的新要求：好老师要道德高尚，业务精湛;好老师要坚持好“三个牢固树立”;好老师要做到“四有”;好老师要做好学生成长中的“引路人”;好老师要牢记使命，甘于奉献。

3.关于教师专业品性，这是发展性的、生成性的师德，是教师在职业活动过程中所应当遵循的，用于调节和规范教师与学生，教师与集体，教师与自身之间等关系的基本道德规范和行为准则，以及由此而形成的道德观念、情操和品质，体现为心理品质、职业情感和职业行为，会直接影响到学生道德品质发展性的、生成性的形成程度。

（二）确定科学的原则

1.坚持师德考评科学性。要从课程思政视域，把握教师专业品性的发展性与生成性，遵循教书育人、教育公正等核心原则，正确认识考评提升教师专业品性的鼓舞和引领作用，关注其“发展性价值”，有效引导教师知与行，使其成为考核的重要内容。

2.坚持师德考评层次性。要从课程思政视域，把握教师专业品性的发展性与生成性，综合新时代教师对社会、教育事业、学生和集体等多方面的道德责任和要求，包括热爱与尊重学生、教书育人和为人师表等从受教育者方面进行的考量;师德认知、师德行为和能力等从施教者方面进行的考量;立德树人、全面和谐自由发展等从终极价值和最高标准方面进行的考量。

3.堅持师德考评有效性。要从课程思政视域，把握教师专业品性的发展性与生成性，更加注重不同考评方法手段的运用与改进，特别是多元评价主体相结合为代表的综合性评价方法，量表、网络、座谈等分析性评价方法，动静结合为主的总结性和形成性评价方法。

4.坚持师德考评过程性。要从课程思政视域，把握教师专业品性的发展性与生成性，突出考评过程导向与结果导向的统一，考评内容历史性和展望性的统一，考评静态与动态的统一，施教者受教者教学相长的统一。

三、考核主体与考核体系

（一）建立多元考核主体

1.坚持教师主体的评价意见。要重视教师作为考评内容的参与者和落实者，能够收集更准确的评价信息，能够更真实地反映师德实际状态，能够更客观地做出符合事实的科学评价。因此要正确认知教师在考评中的地位，强调教师在考评中的主体地位，将教师作为考评主体而不是考评客体，做到不片面或者想当然进行认知，让每个教师能够发挥自主性、积极性，认清自身主体地位，主动参与到考核评价中去，进而发挥教师民主、自我、自主等教育观念，真正充分发挥教师专业品性考核评价的价值。

2.兼顾学生、同事、专家多元主体的评价意见。诚然，坚持师德评价中教师主体的模式，也不能简单否定其他评价模式的补充佐证作用，要做到多措并举、主副结合、综合运用。从这个意义上来讲，也要适时听取学生、同事、专家等评价意见，做好考评内容的补充和辅助延伸工作，进一步提高考评的整体性、有效性和针对性。

（二）优化考核体系

与师德的发展性、生成性相对应，教师专业品性考评主要设置专业品性三层次（基本品性目标、职业标准目标、教育发展创新观念）+专业品性三性（先进性、典范性、深远性）观测指标。

在专业品性三性中：先进性，教师作为铸魂育人的工程师，承担着神圣使命，无疑要发挥着对社会其他成员的辐射和引领作用，题中之意就应努力追求道德的超越，开拓道德发展的新境界，为下一代树立先进的道德典范。典范性，教师的人格示范、言传身教是生动的教科书，对学生是一种召唤、一种榜样，是引导和激励学生磨砺品质、完善自我、积极向上的一种精神力量，这是任何教科书、道德箴言、以及奖惩制度都不能代替的。深远性。教师立足教书育人，师德对学生的影响一旦形成，就会凝聚为学生内心较为稳定的观念、情操和品质，影响到学生的当前、未来，甚至一生;而且师德影响客观上将超越校园，对整个社会的精神文明建设产生深远影响。

具体考核指标体系见下图（教师专业品性的生成性评价方法和指标体系表）：

同时，考虑到操作的技术性与实效性，以及考评的落地落实，一方面要做好监控管理，构建科学的教师专业品性考评领导与监督机制，拓宽监督、适时跟踪、积极反馈，做好控制、调适与改进工作;另一方面要突出教师专业品性的发展性与过程性，依靠教师的自我意识觉悟自我修炼提升，不断磨练道德品质、深化情感体验，以知促行、以行求知、知行合一， 切实打造一支实现中国梦最强劲的“梦之队”。（作者单位：湖南化工职业技术学院）

基金项目：2019年校级大学生思想道德素质提升工程《课程思政视域下教师专业品性的生成性评价的实践研究》（大学生思想政治教育改革创新项目）、湖南省教育科学“十三五”规划2018年度课题——《“芙蓉工匠”精神培育视域下高职教师专业品性及其培养路径研究》（立项编号XJK18BZY022）。