高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究

张立国

摘 要：新课程教育改革的大前提下，要求提升化学教学质量，培养学生的化学综合思维能力，强调自主、合作、探究式学习。在高中化学新课程教学中实现问题情境的创设，实现学生能够主动地思考问题、分析问题、解决问题，这对于培养学生的化学知识能力，提升思维能力具有重要意义。问题情境创设是一种新的教学方法，也是促进课堂教学有效性提升的重要途径。

关键词：高中化学;新课程教学;问题情境;策略探究

在高中化学新课程教学下实施问题情境创设，是一种新的教学思路，更是改变问题设计和问题提问的新技巧、新方法。它有助于学生在情境的感知中自主学习、自我探究，有助于培養学生的学科核心素养，实现学生的全面发展。

一、利用生活经验，创设问题情境

化学知识与生活密切联系，因此在创设有效问题情境时，需要有效地融入学生的生活经验。借助于日常生活中常见的化学现象，引发学生思考，在拉近化学与生活的问题情境中激发学生的学习兴趣，对于培养学生的探究能力、思维发展具有重要意义。同时，通过这种生活化问题情境的创设，能使学生感受到化学与生活的密切联系，感受到学好化学的重要性，真正地全身心融入问题思考中解决相关问题。

例如，在“富集在海水中的元素——氯”的学习中，老师可以创设这样的生活情境：同学们，我们偶尔会闻到自来水中散发的刺激性气味，我们怎样才能将这种气味消失呢？在“氧化还原反应”的学习中，老师创设这样的问题情境：同学们，大家在日常生活中会发现，当我们把一个苹果切开，过了一会儿，与空气接触的地方会发生变色。在这样生活素材的问题询问中，使得学生感觉到化学就在自己身边，学习热情高涨，积极投入到问题的思考中来。

二、通过故事讲授，创设问题情境

在高中化学知识学习中，知识点零碎且复杂，有些学生失去了化学学习的兴趣，在问题思考中，更是消极应对。因此，为了培养学生问题思考的积极性，老师应该在化学教学中，利用引人入胜的小故事来引发思考，更能通过这些小故事的课堂融入，使得课堂变得充满生机，具有趣味性。

例如，在讲解酸碱盐的相关知识时，给学生讲述一个这样的小故事：在中国古代，有一名自认为很高明的小道士，专门为百姓们捕捉不祥之物。在每次捉到不祥之物时，就能在白纸上面现出原形，这时小道士就会在白纸上面用桃木剑斩杀这一不祥之物，人们便会看到白纸上有一道血迹。但是有一次被人识破了小道士的这一斩妖技巧。大家知道为什么这名小道士的捉妖法被人识破了吗？通过这样的小故事，使得学生在故事的聆听中激发学习积极性，并能够真正发现问题、思考问题，增强学习欲望，积极融入化学问题思考和知识学习中。

三、利用化学实验，创设趣味问题情境

兴趣是最好的老师。因此，老师在创设问题情境时，应该强调问题情境的趣味性，从而在这种新鲜别致的化学问题中激发学生的好奇心和求知欲。化学实验是化学课堂不可缺少的重要组成部分，让学生在化学实验的直观体验中，思考相关化学问题，实现化学实验与问题情境创设相结合。

例如，在金属钠的相关实验中，为了促使学生更好地了解钠的化学性质，老师在课堂上展示金属钠与水的化学实验，从而让学生在课堂上对化学实验进行观察并以实验现象为基础，创设有趣的问题情境，从而促进学生在老师的问题引领下更深入地理解金属钠的性质。老师可递进式地提问：（1）为什么金属钠能够自由地在烧杯中进行游动呢？（2）是什么推动金属钠的运动呢？（3）是金属钠施加了魔力让烧杯中原本无色的水变成了红色吗？在这样趣味性的实验与问题提问中，既加深学生对金属钠与水相关实验的记忆，又激发了学生对问题探究的兴趣，有利于学生自觉地进行问题探索，培养学生的质疑能力和化学问题思考能力。

四、巧妙利用信息化教学，创设问题情境

信息化教学具有直观演示、图文并茂的教学优势，能够将具有生动性和活泼性的图片、音频、视频融入化学课堂中，激发学生的学习兴趣。老师以此为契机，创设问题情境，引发学生主动思考。

例如，在“氨、硝酸、硫酸”的学习中，老师用多媒体给学生展示一段视频，视频的内容为1985年，我国四川省某县城酸雨过后，树木枯死的历史资料。观看视频使学生直观看到酸雨的腐蚀性，并增强求知欲望。老师这时创设问题情境：酸雨是怎样形成的？酸雨的危害有哪些？我们应该如何防治酸雨呢？面对真实的案例，引发学生多种感官参与，对问题进行思考和探究。也能通过观看这样的视频，提升学生的科学意识，利用科学知识担起社会使命。

总之，在高中化学课堂上老师结合教学内容和学生的实际情况，合理科学积极创设生动性、多样化的问题情境，实现探究式学习取代接受式学习，真正实现学生学习能力的激发和求知欲望的发掘，有利于教学目标的实现和学生探究能力的培养。

参考文献：

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[4]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（5）：23-24.

编辑 鲁翠红