高校非英语专业学生思辨能力对二语写作影响的研究

摘 要：对于高校非英语专业学生来说，二语写作是一大重点，也是一大难点。而非英语专业学生二语写作能力薄弱，不仅是源于其词汇量的匮乏，更是源于其思辨能力不足。思辨能力对于二语写作具有非常关键的影响作用。本文基于笔者在教学过程中的探索，从依托英文写作实现对学生思辨能力的养成、转变写作教学模式、改变评价标准、增强高校教师思辨能力四个方面探讨如何在二语写作课堂中增强学生思辨能力以提高非英语专业学生的二语写作水平。

关键词：非英语专业学生;思辨能力;二语写作

中图分类号：H319.3         文献标识码：A

思辨能力是能够运用恰当的评价标准做出有理据判断的一种评价能力。培养思辨能力已被普遍确立为现代教育特别是高等教育的目标之一。不过遗憾的是，绝大多数高校非英语专业的英语写作教学依然采用传统的成果教学法，教师提供范文，分析其中的亮点，要求学生熟记模板，套用经典句式，导致学生把过多的关注放在语言表达形式上，而不关注思想表达的深刻性和新颖性，导致英语语言组织欠缺逻辑架构、内容苍白且空洞，论证浮于表面。有研究者指出，影响二语写作水平的因素涉及作者的理性判断，逻辑推理，观点评价与说理论证等思辨因素（Cumming，）1998; Manchon， Murphy & de Larios， 2005）。国内学者韩少杰和易炎也指出把英语写作教学与批判性思维的培养相结合有助于改变大学英语教学中语言技能训练，轻思辨能力培养的现状。因此，广大高校英语教师在教学过程当中，必须认识到在英语语言学习过程当中培养学生思辨能力的价值所在，并思考如何能够将思辨能力的培养有效地融入到英语教学活动当中。

1高校非英語专业学生二语写作现状

随着全球化进程的加快，互联网技术的不断应用和发展，英语已经成为世界性语言，越来越多的人开始接触英语，对于习惯了母语的人来说还是很不容易的，尤其是思维上的转变，由于中西方文化的不同，思维差异很大，因此，越发把英语的学习摆在了一个很重要的位置。高校非英语专业学生学习英语的频率要远远低于高中时期，学习效率也要远远低于高中阶段，很多学生虽然学了多年英语，却很难写出符合实用性要求的英语文章。到了二语写作时，常常会感觉到无话可说，即便是在规定时间内写完一篇文章，却存在着各种问题——逻辑结构混乱，缺乏思维的缜密性，想到哪里写到哪里，习作质量非常差。不仅如此，一些学生到了二语写作时没有思路，常常会敷衍、抄袭，形成了非常不好的学习习惯。非英语专业的学生在高校学习英语一般只有两年时间，两年下来，学生的英语水平还是保持着以前的水平，甚至还不如以前。花在英语上的学习时间与从英语中得到的收获显然不成比例。究其原因，还是传统的教学思想在作怪，不重视学生英语应用能力以及语言表达能力的培养，也不注重写作的逻辑思维的培养，对于学生学习英语的态度也没有及时矫正。

2思辨能力对二语写作的影响

所谓的思辨能力（critical thinking skills），乃是指主体所具备的批判性思维，这一概念于二十世纪后半叶提出，彼时对于这一概念的解读为：主体在对一个事物进行价值判断的过程当中，遵循科学的评判准则，并在此基础之上展开系统的思考，从而得出合乎逻辑以及理性的综合判断能力，可以说，思辨能力代表了主体的认知水平同情感特质的结合。在近一个时期以来，国内教育界普遍对于如何帮助学生养成良好的思辨能力给予了高度关注。语言是思维的载体。二语写作水平，除语言因素外，还必须考虑写作者的分析、推理与评价等思辨能力，涉及写作者复杂的认知系统。议论文写作过程中，写作者需要关注作文的论点与主题的相关性，论点表述的明确性，篇章布局的连贯性及论证的透彻性等因素，而这些都需要其思辨能力的参与。据此推测，思辨能力对二语写作应该具有一定的预测力。

2.1思辨能力会影响学生二语写作的逻辑思维

写作是讲究逻辑的，逻辑不通，写作就会有漏洞。而如果学生缺乏思辨能力，就会在逻辑方面出现跳跃、差错，会影响二语写作过程中的逻辑思维与文章表达。比如，一个学生在写作时这样写道：These services can make some offenders， especially those who committed minor crimes， law-abiding citizens。（这些服务（社区服务）可以使一些罪犯，特别是那些犯了轻罪的人成为守法的公民）。显然，这里逻辑出现了跳跃，因为社区服务与罪犯变得遵纪守法并没有必然联系。

2.2思辨能力会影响学生二语写作的篇章连贯性

要想写出一篇优秀的文章，必须要符合以下要求：分段合理，信息和观点排序具有逻辑性，合理使用衔接，篇章连贯。然而，大部分学生在作文中没有有效使用衔接手段，在分段中不能每段集中于一个分论点，信息和观点的排序无章，想到哪里写哪里。学生在篇章连贯性上不足的原因主要是在写作中受汉语思维影响，语篇组织上倾向于隐形连贯方式，语义顺着思维的自然发展逐步展开。段落划分受情感支配，一个段落可包含多个中心思想或数个段落共同表达一个中心思想。？

3高校非英语专业英语教学中学生思辨能力培养不足的原因

在高校非英语专业的英语教学中，对于学生思辨能力的培养是非常薄弱的，这才导致学生因为缺乏思辨能力而在二语写作中表现出思路混乱、写作主题浅显、逻辑结构混乱等问题。那么具体来说，原因又在哪里呢？

3.1传统应试教育模式对大学生思辨能力的拘囿与禁锢

众所周知的，国内高校英语教学的目标不仅在于让学生能够在英语语言的学习过程当中有所收获，同时还有着功利式的学习效果评价——英语等级考试。在这一背景之下，多数高校英语教师依然会遵循应试教育模式进行教学活动组织，由此便导致了对大学生思辨能力的拘囿以及禁锢。甚至可以说，国内学生从最初在小学阶段接触英语语言知识开始，便一直处于应试教育的模式之下，无论是小升初、中高考，还是考研读博深造，英语考试一直是学生无法避免的环节。如此一来，英语成绩的高低，俨然已经成为评判学生英语水平的基准线。作为英语教师面对此种情况，也只能通过加大练习强度、反复夯实语法知识点的方式进行教学和授课，这样方才能够让学生的英语分数变得更加理想。不过弊端亦是显而易见的，无论是教师还是学生，均会在这种教学模式以及学习模式的长期影响之下，偏颇地将英语语言知识学习视为为了掌握一种语言工具而不得不为之的学习过程，却未能看到英语语言知识学习背后所暗含的思维启发价值。特别是英语试卷的题型设置以客观题为主，面对少量的主观题--作文，学生也会在教师的带领下记忆和背诵大量的范文，以求掌握合规的作文范式，由此使得学生需要在运用英语语言知识对论述题进行探讨时，往往无从下手。

3.2高校英语学科课程设置对学生思辨能力养成所带来的影响

从高校英语学科课程设置的层面来看，其亦是导致大学生思辨能力难以得到系统化养成的短板。思辨能力并非是先天的，而是应当经过后天系统的培养，因此，如若不对英语课程体系以及内容进行科学的设置，则难以让学生真正养成良好的思辨能力。

3.3教师对于学生思辨能力培养的盲区

高校非英语专业英语教材是非常开放的，教师可以基于教材引导学生对于问题进行讨论、分析、探索，从而逐渐地培养学生的思辨能力。然而很多教师则忽略了这个方面，在培养学生思辨能力上存在着盲区，而学生认知能力不足，在缺乏引导的情况下，缺乏整体思考辨别，只能看到事物的表层，无法认知内在的本质。

4如何在二语写作课中培养学生的思辨能力

二语写作教学要从思辨能力的角度改变教学目标和方法、作业和评价标准，让教师意识到思辨能力的培养对学生发展的重要性，掌握思辨能力的培养方法。为此，本文将基于笔者在教学过程中的探索，从依托英文写作实现对学生思辨能力的养成、转变写作教学模式、改变评价标准、增强高校教师思辨能力四个方面探讨如何培养学生深思熟虑，严谨审慎的思考态度和习惯，提高学生分析问题，解决问题的能力以提高非英语专业学生二语写作水平。

4.1依托英文写作实现对学生思辨能力的养成

高校英语教师应当意识到英文写作活动对于学生思辨能力养成的价值，为此，高校教师在制定课程标准、教学进度以及课程大纲的过程当中，应当在写作练习部分融入思辨能力养成的教学目标。同时，高校教师应当结合现今高校二语写作少有专门教科书的情况，集体编写教科书，以便能够通过这些方式让学生的行文更加流畅、内容更加充实、逻辑分析能力更具条理化。

4.2转变写作教学模式

高校英语教师应当积极转变写作教学模式，在组织学生进行命题写作之外，还应当为学生赋予自主英文写作的契机，鼓励学生敢于进行写作内容的创新，以此来使学生在写作过程当中能够进行有效的总结和积淀。比如，在pre-writing阶段，教师可以组织学生进行多体裁阅读，要求学生理解并分析作者在论证过程中使用了哪些修辞方法。同时，在阅读过程中，以苏格拉底式教学法，设置探索式和焦点式问题，给学生充分的思考空间，培养灵活缜密的思辨能力。此外，教师可以引导学生进行更高难度的课堂活动，以激发思辨的灵感和火花。总之，教师可以结合具体教学内容，创设任务型的学习情境，引导思辨训练活动，帮助学生实现语言技能和思维能力的双重发展。

4.3改变评价标准

通常情况下，教师在评价学生的习作时，更多的关注的是语言的准确性，语法的规范性，以及内容是否切题。而对于学生表述的清晰性、逻辑性、相关性、深刻性、批判性等，并没有给予足够的重视。这才导致学生不重视思辨性。为此，教师要改变评价标准，要让学生明白，一篇好的作文只注意语言正确和框架结构是不够的，要使语言，框架，观点和论证等达到和谐统一，才能称为一篇好作文。

4.4增强高校教师思辨能力

高校教师承担着帮助学生养成和提升思辨能力的任务，因此，教师自身应当具备足够的思辨能力，这就需要教师在平日里认真钻研业务、积极与同行进行交流，以实现对自身思辨能力的强化。

5结语

高校英语非英语专业学生的二语写作教学中，应加大改革力度，明确思辨能力培养的重要地位，加强学生的人文通识教育，改进教学方法，使学生的二语写作能力得到更好的培养，也使学生的逻辑思维与思辨能力得到长足的进步。

基金项目：课题项目：2019年度浙江省哲学社会科学规划课题“基于深度强化学习的作文智能评阅与反馈指导系统研究”（项目编号：19NDJC043YB）;杭州市哲学社会科学规划课题“高校非英语专业学生思辨能力对二语写作影响的研究”（项目编号：M18JC040）;浙江省2017年度高校访问学者教师专业发展项目（项目编号：NO.FX2017017）;杭州电子科技大学2017年高等教育研究资助项目“基于思辨能力培养的二语写作教学模式研究”（课题编号：YB201763）。

作者简介：吕欣（1981-），女，汉族，浙江东阳人，硕士，讲师，研究方向：英语写作。

参考文献

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