修辞手法教学在高中英语拓展阅读课中的实践

李雪

[摘   要]文章以一堂高中英语文学作品拓展阅读课为例，分析如何依托语篇进行修辞手法的教学，重点阐释在教学活动的关键环节上教师应如何设计，以帮助学生自然而然地感受修辞手法的魅力与功能，并学会使用这一修辞手法进行读后续写。

[关键词]拓展阅读;修辞手法;隐喻;文学作品;英语学习活动观

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0027-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，另外还提出高中阶段要有意让学生接触课外资源，真正领会语言魅力。基于这两点，高中英语拓展阅读课不仅要关注文学作品的写作主题，更要关注其典型的写作手法或修辞技巧。

一、语篇的选择

《课标》提出教师要努力从深度和广度两个方面扩展三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，要引导学生将课内学习和课外学习有机结合，积极与学生共同开发更为丰富和更有价值的学习资源。在新教材中，也有“Extended Reading”这样全新的板块来为学生补充更多原汁原味的英语学习资源。综上，有一定的文学鉴赏价值的原汁原味的英语作品是高中英语拓展阅读课堂的首选。本文所提到的语篇是一篇短小的小说“The Sacred Rac”，是笔者大学时的一位老师曾经带着英语专业的学生一起研读过的，兼具文学性和趣味性。笔者读后印象非常深刻，觉得文章的长度和深度都很适合高中生，高中生完全可以在教师的引导下读懂这篇通篇使用隐喻修辞手法的文学作品。

二、课前文本分析

“The Sacred Rac”一文的主题语境按照《课标》的标准划分属于“人与社会”，讲述的是一个印度的人类学家发现有一个叫Asu的部落，对一种动物rac的崇拜与他自己的民族对牛的崇拜类似。Asu人饲养rac，并且用它的数量来彰显自己的经济实力与社会地位。

通篇读下来，通过各种细节的整合，不难发现文中所提到的Asu就是USA，而这种动物rac就是car ——汽车。作者全文都使用了隐喻的手法，用部落和动物代替美国和汽车，目的是为了让文章充满趣味性和可读性，同时让读者在阅读的过程中有揭秘的体验，并且在读完后反思现代社会被汽车“绑架”的现状。

三、教学目标设定

要处理好这样一个特殊而有趣的语篇，教师需要在目标的设定上非常明确且层层递进，才能让课堂在理解文本和领会修辞手法这两方面同时推进时不混乱。

笔者为本堂课设定的教学目标如下：

学生在完成本课的学习之后，能够：①理解语篇的内容与主题，即人类需要反省现代社会科技发展对自己的“绑架”。②理解隐喻的概念，明确隐喻的功能及用法。③领会作者使用隐喻这一修辞手法对达到其写作目的、反映其写作主题的优势。④运用隐喻这一修辞手法进行续写，为语篇中所反映出的问题提供解决办法。

四、教学活动设计

本课教学设计环环相扣，现选取最能体现教学设计思路的几个环节展示如下：

1.导入

T： The title of our reading today is “The Sacred Rac”. To understand the title， first I would like to introduce an idiom to you， which is “the sacred cow”. To Indian people， due to their religious belief， cows are considered as sacred， something people support and respect and do not question or criticize. Now please read the first paragraph and the first two sentences of the second paragraph and finish the sentence“To the Indians， the sacred animal is the cow. To the Asu people， the sacred animal is the rac”. Also， we can say，“The rac is to the Asu what the cow is to the Indians.”

【設计意图】首先，扫清生词障碍。本语篇题目为“The Sacred Rac”，对于本课教学对象高二学生来说，光标题就有两个生词，rac是作者造出来的词，此处暂时不作处理，应将重点放在sacred上。由于文章的第一段提到了印度人崇拜牛，因此就以sacred cow作为引子，让学生了解sacred是用来形容某物深受人们崇拜且不容被质疑的。

其次，创设阅读情境。对于这样一篇文学作品，学生拿到手会有点不知所措，教师在阅读前通过补充背景知识，让学生将sacred rac和sacred cow建立联系，意识到本文所述可能也与人们对rac这种东西的崇拜有关，帮助学生迅速进入阅读状态。

再次，通过paraphrase让学生填空的句子，插入一个隐喻常用句式“A is to B what C is to D.”，让学生在无意识的状态下接触隐喻，为本课的修辞教学营造一个自然的氛围。

2.隐喻修辞概念与功能的引入

T： Now lets think about a question. Why does the author compare the “rac” to the “car” instead of using the word “car” directly？

S1： Its more interesting.

S2： Writing in this way can attract the readers to continue reading.

T： Good！ The author uses “rac” instead of “car” because， of course， they two have a lot in common. And， using “rac” makes the writing more interesting， attractive and impressive.（上述两点原因同时在PPT呈现）

T： Actually， this writing skill is a figure of speech called “metaphor”（PPT呈现）. In a metaphor， a word or phrase is used to describe another thing， in order to show that the two things have the same qualities and to make the description more powerful.

【设计意图】在上一环节中，教师引导学生列举了所有rac的特点，并通过地图帮学生确定了Asu其实指的就是USA，顺利揭开了rac的真实身份是car，紧接着文章中的大量隐喻也可通过PPT呈现，例如Asu人所要经历的用以获得拥有rac的权力的青春期仪式其实就是驾照考试等等。

在这一环节中，教师通过引导学生思考“作者为何将car替换为rac来组织全文？”这一关键问题，让学生在思考与讨论中，自己意识到隐喻的功能以及隐喻所必须具备的条件，即本体、喻体两者之间有共性，以及使用隐喻可以让表达更有力、让读者印象更深刻。

3.读后续写任务

T： Now that we all know when and how to use a metaphor， lets do some writing. If you are asked to give some advice to relieve the problem caused by the rac， what will you suggest？

Write less than 50 words to give one practical suggestion and explain why you recommend to do so.

【设计意图】本课的教学目标不仅仅是要教会学生如何识别隐喻，让学生认识隐喻的形式和功能，更重要的是要让学生懂得如何去使用隐喻这一修辞手法。在语篇中，作者提及了很多由rac所引发的问题，从发现问题—分析问题—解决问题这一流程来看，本课最后基于主题语境的落脚点应该是如何解决由rac带来的这些问题，因此教师将本课主题与隐喻有机结合，将读后续写任务设计为让学生为Asu人提供建议，缓解由rac所带来的诸多问题。这一任务既能让学生对刚刚学到的隐喻修辞进行应用，又能让学生根据文章的主题进行有意义的思考，可谓一箭双雕。

五、修辞手法教学要点总结

1.教师需不断提高自身素养

文学作品欣赏以及修辞手法方面的教学绝不是几节课就能收到显著效果的，需要长期高质量的输入。从拓展阅读的角度来说，课本内可以使用的资源始终是有限的，这就要求教师不断向外求索，增加自己的阅读量、视听量，教师之间多交流，在海量的资源中筛选出适合执教对象的内容。

2.与文学作品相关的教学导入要自然

文学作品欣赏及其写作手法的教学与教师平时所进行的课本文本处理有很大的不同。文学作品难度更大，用词更丰富，主题更需要探索，因此要让学生能读得进去并进行有效思考，适当的背景知识补充很重要，而这一步通常是在一堂课的导入部分完成。好的导入应不仅仅以抓住学生的注意力为宗旨，不是放首歌、放段视频让学生开开心心听完、看完就是好的导入。好的导入需要教师提前预设学生接触语篇可能会最先遇到的困难，比如关键的生词、陌生的情境设定等等，通过补充信息来为学生填补漏洞，铺平学生往下阅读的道路。

3.修辞手法的教学要建立在语篇的基礎上

许多时候教师会用单句来进行修辞手法教学，效果常常一般，首先是因为学生没有密集接触运用同一修辞手法的大量例子，其次是因为没有上下文的单句往往很难让人感受到修辞使用的必要性和力量。教师在基于语篇进行修辞教学时，要注意主题语境、写作手法与写作目的的结合探究，让学生能够真正感受到语言的魅力，明白修辞不是最终目的，它最终还是服务于作者的写作目的与写作主题的。

4.以读促写的写作任务要真实且有意义

以读促写这一环节是在阅读课上教师常用的，但在设计任务时教师往往将写作局限于发表自己的观点或是概括文中的要点。面对文学作品类的拓展阅读，教师可以大胆让学生进行读后续写，模仿作者的写作技巧或修辞手法，将自己对主题语境的理解、本课所学的修辞知识、个人对问题的见解进行有机结合。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  孙凌博.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略和思考[J].英语教师，2019（6）：9-12.

（责任编辑    周侯辰）