运用认知冲突提升高中政治课堂教学效率

陈旭升

[摘   要]随着年级的不断升高，学生会接触到许多新的知识内容，而这些新的知识内容会与原有知识形成认知冲突。教师在教学中要合理应用学生的认知冲突，通过科学的教学策略将认知冲突转化为一种有利于学生学习的工具。文章主要围绕如何运用认知冲突提升高中政治教学效率展开探析。

[关键词]高中政治;认知冲突;教学效率

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0053-02

在高中时期，教材会出现许多与学生原有认知不同的解释，需要学生用新的认知替换原有认知，从而提升对知识的认知程度。高中政治教材涉及许多新的概念、理论，由于学生未曾接触过这些内容，或者学生原有的认知与当前教材中的解释有一定差异，这就导致学生产生了认知冲突。教师应以认知冲突为工具，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现知识上的迁移，进而提升学生的学习质量。接下来，笔者将结合个人教学经验介绍几种利用认知冲突提升政治课堂效率的策略。

一、整理分析，制造认知冲突

出现在不同时间和地点的认知冲突会对学习效果产生不同的影响，而恰当准确地利用这些冲突则有助于提升学生的学习效率。在高中政治教学中，教师可以利用学生的已有知识来引发他们的认知冲突，也可以选择在教学重难点处引发学生认知冲突的方式来强化教学效果，提升学生学习质量。除此之外，教师还可以在教学内容的衔接处制造认知冲突。

下面以教师利用学生已有知识来引发他们的认知冲突为例。学生在学习新的政治学科内容时，时常会发现新学习的内容与自己原有知识结构中的内容互相矛盾，或者自己缺乏相关的认识。这时教师可以借助旧知识引出新知识，并通过分析对比突出两者之间的矛盾，激发学生探究学习的兴趣。例如在《揭开货币的神奇面纱》一课中，笔者就首先提出了“你觉得什么是货币？”的问题，并组织学生思考讨论。通过分析，大部分学生都认为钱就是货币，即我们所使用的硬币、纸币等。此时，笔者引出了货币的概念，指出了学生原有知识结构中的空缺，以此制造了認知冲突点。通过前后认知差异的冲击，学生对货币这一概念有了更加深刻的印象，对货币的种类也了解得更加深入。

二、大胆思考，强化学习体验

学生在学习过程中需要不断自我突破，不断革新。因此当学生受困于某一问题时，教师要给予学生一定的引导，通过各种方式引导学生思维向外延伸拓展，实现自我突破。

首先，教师可以通过设置情境来帮助学生突破困境。以《传统文化的继承》的教学为例，笔者围绕“如何看待、处理糟粕文化”来构建情境，让学生以“传统文化介绍者”的身份来思考如何解决这一问题。通过身份假设，学生不仅能够从传统文化传承的角度出发，而且能够在介绍传统文化时考虑其全面性，进而将“取其精华，去其糟粕”的传承理念更好地表达出来。其次，教师可以引导学生改变思考问题的角度与方式，例如反向思考法。比如在《树立正确的消费观》的教学中，笔者一改传统直接汇总错误消费观的教学方法，而是要求学生从正确的消费观出发，间接总结错误的消费观。如果学生直接总结错误的消费观，那么学生可能会有所遗漏，但当学生从相反的角度切入时，学生只需要对应正确消费观找出其相反的观念即可。当学生有所改变和突破时，学生的学习体验会大大增强，学习也会取得一定成效。

三、多元方法，加强冲突效果

除了在教学中通过语言引导制造认知冲突外，教师也可以通过更加多元化的方式来制造冲突。当教师选择多种方式来制造矛盾时，学生会产生更加丰富的学习体验，学习效率的提升也会更加明显。

首先，教师可以通过组织活动的方式制造冲突。在高中政治教学中，辩论活动是较为常用的活动形式。参与辩论时，学生能在辩论双方互相反驳的过程中发现自己认知结构中的问题，也能在对方辩手的发言中找出自己错误或不足。其次，教师可以通过提出较为精细的问题的方式加强冲突效果。粗略的问题只能让学生进行较为浅层的思考，而精细化的问题会让学生更加细致地思考，因此教师可以通过提出较为精细的问题的方式来加强学生的认知冲突。例如当教学《文化创新的途径》中继承传统、推陈出新这一基本途径中，笔者提出了以下问题：“如何理解继承传统、推陈出新？”针对这一问题，学生认为继承传统、推陈出新，就是在传统文化中加入现代元素，以现代形式展现传统文化。也有学生认为继承传统、推陈出新是指吸收传统文化中的精髓，将传统文化与当代文化相结合。这两种说法的不同之处在于前者更加注重传统文化基础，后者更加注重两种文化的融合。当学生听到与自己想法不同的答案时，会对自己原来的想法进行审视，冲突也会由此加强。

四、梳理思路，更新认知结构

当学生产生认知冲突后，必定会在解决冲突的过程中学习到更加全面的知识，此时学生需要对原有的认知思路进行梳理，用全新的知识去更替原有知识，进而形成更加完善的认知结构。

首先，教师需要引导学生对冲突点进行反复思考。这主要表现为学生需要对原有知识以及新知识之间的差异进行反复比对，深度分析理解两者之间本质的不同，进而让新知识更加彻底地替代原有知识。其次，教师要引导学生及时复习，加深对新认知结构的理解记忆。当接触到与原有知识不相同的新内容时，学生要反复对其进行记忆，通过背诵、练习等方式加深对其的理解。通常情况下，教师可以选择带领学生绘制对比表格、举例证明等方式来强化认知冲突，加强学生对于新旧知识的认知。除此之外，教师也可以让学生使用自己较为熟悉的方式来进行认知结构的更新，这样会给学生更大的学习空间，让学生的自主学习能力有所提高。

综上所述，认知冲突在教学中的正确使用能够对学生的学习产生正向的推动作用。当大脑产生认知冲突时，学生会集中注意力来进行思考，从而使他们的学习效率有所提升。由此可见，认知冲突在教学中的有效利用无论是对教学效果还是对学习效果来说都是正向的。因此，教师应当在备课过程中加强对可能产生认知冲突的内容进行分析，通过合理地制造、利用冲突点来优化教学。认知冲突是学生在学习过程中不可避免的，只要合理地利用就可以成为促进政治教学效率提升的有力工具。

[   参   考   文   献   ]

[1]  郭绍仪. 基于认知冲突的政治课堂教学策略[J]. 中学政治教学参考，2017（22）：18-19.

[2]  程木生. 浅谈高中政治教育中存在的问题及处理措施[J]. 高考，2019（5）：134.

[3]  韦恬. 浅析新课改下高中政治教学面临的问题以及应对策略[J]. 新课程， 2019（15）：54.

（责任编辑    袁   妮）