小学体育教学中学生主动参与意识的培养

滕彩云

摘 要 素质教育背景下，对小学生的身体素质提出了高要求。实际教学中，小学体育没有得到真正的重视，普遍视为小科、副科，成为弱科，小学生的身体素质较差、体育锻炼积极性不高、参与主动性更不尽人意。文章根据实际，对小学体育教学中学生主动参与意识的培养问题，结合教学案例，从三个方面进行阐述，与大家交流。

关键词 小学体育;体育教学;参与意识;策略

中图分类号：G804.85，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0099-02

一直以来的体育教学，存在模式单一、脱离学生实际教育需求、缺乏体育思想的渗透等问题，久而久之，师生从思想上不重视这门课程，致使体育成为可有可无的学科，制约学生体育素养的提升、体育能力的提升。改变这些弊端，优化教学模式，运用新理念构建新的愉悦、互动的课堂模式，提高学生主动参与的意识成为新课改下体育教学的核心任务。在小学体育教学中应重视课堂体育教学，抓住小学生年龄特点和心理特点，从学生的兴趣出发，创新教学模式，促成学生主动参与意识，实现快乐体育的目的。下面，笔者就小学体育教学中学生主动参与意识的培养问题，谈几点思考。

一、以游戏营建愉悦氛围，激发学生主动参与兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生自主参与的意识，提高学生参与的主动性，激发学生兴趣是前提。而游戏是孩子们乐此不疲的活动之一，为此，在体育教学中融入游戏，可以营建愉悦氛围，激发学生参与的主动性，让学生动起来。

（一）热身环节开展游戏活动，激活课堂氛围

良好的开端是成功的一半。体育课堂伊始，组织学生开展游戏，可以有效地激活课堂，激发学生的兴趣，让学生愉快地融入到体育活动中。如热身环节，在简单的慢跑等活动后，组织学生开展4*50m接力赛，以竞赛激活课堂，激发学生参与主动性。

热身环节的游戏，旨在营建轻松的体育氛围。因此，游戏活动的设计和开展，应在注重趣味性的同时，注重游戏的启发性、多样化。如以“跑”为主要形式的热身活动为例，传统的热身以慢跑为主，教师带领学生慢跑，或者体育委员带领学生进行跑的热身训练，热身活动缺乏趣味性，从开始体育课堂就呈现乏味的色彩，难以激发学生的兴趣。而如果组织学生开展“S形”“X形”“螺旋形”“8字形”等跑的方式，这些活动方式，既彰显趣味性、多元化，又为学生体育活动打下基础。

（二）教学过程中开展游戏活动，激活学生兴趣

游戏、竞赛活动在小学体育教学中运用，成为营建愉悦氛围的枢纽，也缓解了学生的压力，调动学生参与的积极性、主动性。教学过程中融入游戏，不仅激活氛围，也为体育训练活动增添了趣味性，促使学生积极参与。为此，教师应精心设计游戏，发挥游戏的作用，让游戏的开展活跃氛围，奠定乐学的基础。

如在“篮球”的教学时，传统的课堂上，教师对于运球、传球、投篮等动作要领一一给以详解，然后让学生练习。不容置疑，这样的教学，学生会感到乏味、参与兴趣不高。而如果在教学活动中融入“我是乔丹”的游戏，会立刻吸引学生学习的兴趣，激发学生参与的主动性。游戏开展时，教师首先给出比赛规则：每队抽一名运动员后退运篮球完成50米赛段，行进途中不许持球跑、不许双手接球。这个游戏活动的开展，让孩子们在玩中掌握了运球技术，实现“玩中学”。同时，这个游戏中又融入了竞赛性元素，更激发学生竞争意识，提升参与欲望。

二、以模式创新激活课堂，调动学生主动参与欲望

新课改背景下的体育教学，要求教师创新教学理念，重新定位体育课程和体育教学，从学生的身心发展需要探讨创新课堂模式，凸显“以生为本”“发展为本”。课堂上，通过开展自主、合作、探究的互动模式，激发学生自主参与的热情。

（一）开展自主探究学习活动，培养学习主动性

创新教学模式，首先应创新教师主宰课堂的模式，而应突出学生的主体地位，不断激发学生的主动意识，让学生自主探究、自主锻炼成为习惯。

以热身环节游戏的开展为例。一直以来，如何热身、融入怎样的活动，都是教师说了算。学生按照教师的要求进行训练的准备工作，制约学生积极性的激发、兴趣的培养。而如果教师让学生自主想出各种热身活动，并进行热身活动，学生的主动性、自主参与意识将得到提升。

（二）开展合作探究学习活动，培养合作学习意识

合作是现代每一个公民必备的基本素养，培养学生合作学习能力，是体育教学的主要目标之一。为此，体育教学中，教师应巧妙设计合作性的学习任务，激发学生主动参与意识，也发展了学生的合作学习能力。

如在短跑的教学时，对于起点的“起跑”、中间的“加速”、终点的“冲刺”等方法和技巧，教师给予淋漓尽致的讲解和示范，学生只能被动地接受、机械地训练等，体育课堂上学生的主动性被束缚、探究学习意识被压抑。而现在课堂上，教师借助于多媒体呈现出赛场上运动员拼搏的情境、激活课堂氛围后，提出教学的主要任务——50米跑，然后以设问的形式，引发学生自主探究的意识。如针对起跑的环节，教师可以提出问题：蹲踞式起跑和站立式起跑，哪一个适合短跑？如果让你选择一个起跑方式，你会用什么方法？之后，给学生足够的时间，让学生小组为单位，相互畅所欲言，说出自己的想法，相互交流，再亲自试一试哪一种起跑方式更适用于短跑，有助于跑的速度的提升。这样，合作、探究模式的开展，增加了学生互动的机会，让学生积极参与、快乐运动。

合作活动的开展，各种比赛性活动的融入，不仅增加合作的机会，也发挥学生的主观能动性，给学生展示自我的机会，激发学生参与的欲望，从而让课堂活起来，学生真正动起来。

三、以因材施教激活课堂，诱发学生主动参与热情

孔子提出“因材施教”，要求教师教育教学时，从学生的实际情况以及个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生获得最佳发展。每一个学生身体素质不同，体育教学中，根据这一实际而运用“因材施教”理念，灵活运用教学方法，实施分层教学，体现层次性、个性化，以不断激发学生对体育的乐趣，促其自主锻炼，不断强化自主意识，不断提高学生的体育素养。

体育教学中运用因材施教，应在目标上进行分层，可以把教学目标分为三个层次：基础型、提高型和发展型。以50米快速跑的教学为例，基础型目标为学生掌握跑的途中的姿势和动作要领，提高跑的自信和欲望;提高型目标为提高学生的速度，强化训练意识;发展型目标以灵活性以及身体的协调性为主。目标的层次性，促使学生在已有的基础上，不断挑战自己，向更高的层次努力，从而不断强化自主参与意识。

因材施教的实施，也應注重内容分层、方法分层，体现内容的稍有不同，方法的灵活运用。以体育游戏为例，对于一些身体素质不太强的学生，应该适当降低体育教学难度，以游戏教学为主。低段的学生开展“击掌走”“模仿人物走”“模仿动物走”等游戏;对于具备了一定的体育素质、身体素养好的学生，可以组织他们开展难度大、强度大些的游戏，如“跳山羊”“两人三足”等。这样，不仅能激发学生的参与兴趣，也利于学生综合素养的提升，强化参与意识。

“生命在于运动。”小学体育教学，应在充分认识体育重要性的基础上，创新模式，创新教学方法，不断强化学生主动参与意识，促其逐渐爱上体育。作为教师，也应不断反思，善于创新，以更高的职业标准要求自己，提升自己的专业水平，让体育课成为孩子们的乐园，从而全面提升学生的参与度，促进体育教学不断走向高效。

参考文献：

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