探究运用思维导图提高小学英语写作教学效率

李晓环

摘 要 在新课程改革不断完善的背景下，思维导图教学方式越发受到教师的青睐，从小学生的兴趣爱好和认知水平角度出发，思维导图教学方法融合了图片和文字，使学生的注意力被吸引，对于写作的进行是有利的。同时通过生动形象的图片激发了学生的想象力，通过发散思维上好每一节写作课。本文通过分析目前小学英语写作教学的现状，提出将思维导图写作方式结合在一起的措施。

关键词 小学英语;写作教学;思维导图;相关策略

中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0101-02

思维导图教学方法并不是千篇一律的，因此教师在运用时需注意结合教学实际，选择合适的导图开展小学英语写作课，通过这样的方式，可以有效提升英语写作课的效果。比如说，教师在讲授单词时，就可以选择放射性的思维导图，根据单词的特点找出共性，以共性为核心，向周围发散出不同的单词和含义。通过导图的引导，有利于学生掌握和记忆单词，改变传统的背诵方式，为英语学习奠定了坚实的基础。与此同时，不同教学内容中包含的思维导图结构还有很多种，这就要求小学英语教师充分发挥课堂的主要角色，结合思维导图教学模式开展教学。

一、思维导图的概念

所谓思维导图，很多学者都曾总结过其概念，主要就是利用相关图片和框架结构来引发人们的思考。实践证明，思维导图可以有效激发人们的思维，并且引导着人们进行发散式思维，将人们的注意力和关注点都集中于一起，进而再向四周发散。每一个知识点都通过中心扩散出来，都是互相关联的。所以，从思维导图的构成形式角度分析，其呈现出发散式特点。思维导图重视将图片和文字结合在一起，把每一个知识点都通过主次位置呈现出来，并且标记明显。学生通过思维导图的框架结果和呈现特点，激发学生的学习兴趣，并且引导学生进行思维发散，提升了学生的思维能力和创新意识，这是符合新课程改革标准要求的。利用思维导图方式进行英语写作教学，能够改变学生以前不会思考的问题，使学生脑海中逐渐形成自己的思维体系，从而根本上提升学习效率和写作水平，并且能够实现新知识和旧知识的完美结合。

二、思维导图的特点及其在小学英语写作教学中的优势

从小学生目前实际的理解能力和学习情况方面来看，二者均不太成熟。因此，教师应该采取必要的思维导图来引导着小学生进行写作。思维导图的优势主要体现在以下几个方面：

（一）思维导图具有发散性

思维导图的结构是符合小学生的思维标准的，呈放射性分布和人脑的分布情况大同小异。通常情况下，思维导图的构成模式都是以一个中心为核心，根据不同的内容，逐渐形成一个放射性的结构，其中的每一个知识点都是相互联系的。在小学英语写作教学中，就可以将某个单词或者句子定为中心点，引导着学生根据中心点逐渐利用想象力发散思维，避免了无话可说、无从下手的写作问题。将思维导图教学模式引入到英语写作教学中，无论对于教师还是学生，都是极为有利的，教师不需要再滔滔不绝地灌输，学生也会被激发极大的兴趣。在研究思维导图的每一个知识点时，学生会通过知识点延伸自己的思维，产生新的认识，在这样的背景下，学生的探究实践能力和动手操作能力会逐渐增强，使学生更加主动地去学习，真正地爱上学习。

（二）思维导图具有直观性

从思维导图的构成形式角度分析，其中穿插了很多丰富多彩的图片和文字，很直观地呈现出一些比较抽象的知识点和内容，突出重点内容，并且通过每一个框架和分支引导着学生自主探究，长此以往，会提升学生自主学习的能力。与此同时，通过重点内容和中心关键点引导，学生会逐渐地学会提炼重点的技巧，逐渐形成自己记忆的方法，在思维导图结构中，用整体性的眼光看到每一个部分。因此，无形中就反映出了各个知识点之间的关系，可以促进学生理解主题和内容，为更顺利地完成写作奠定基础。

（三）思维导图具有师生互动性

在小学英语写作教学中，运用思维导图的方式，同时也是学生的实际需求，是学生主体性的一种表现。同时也体现了教师在这个过程中所起到的引导作用。除此之外，教师和学生都可以自己按照想法来制作思维导图，进行比拼。每一个环节都充分体现了师生之间的互动，对于师生关系的打造来说，是极为有利的。

三、思维导图在小学英语教学中的应用探究

在写作课中，利用好思维导图方式是很有必要的，主要策略体现在以下几个方面：

（一）准备过程中，以教师为主导

在开始英语写作课前夕，英语教师首先要安排写作内容，并根据内容制作出合适的思维导图，呈现在多媒体中。教师通过思维导图的中心点来引导学生熟知写作的中心思想，通过分支结构中的要点来发散学生的思维，进而整理语言，完成写作。在制作思维导图过程中，教师应该从学生的实际水平出发，才会有理想的效果。课堂中的每一个环节，教师都不能放手不管。首先，教师先足够熟知教材，并结合学生的实际情况制作思维导图，进而展开课堂。其次，教学过程不应盲目，要以教学目标和学生的水平为出发点，使每一步都进行的很好。

（二）教学过程中，要尊重学生的主体地位

在英语写作课堂中，教师也应该引导着学生通过给出的思维导图运用想象力制作自己的思维导图结构，然后进行写作。这在英语写作教学中是一个教学难点，在这其中教师应该肯定学生的主要角色和学生的心理活动，如果出现不对的地方，要及时有耐心地进行指引。与此同时需要特别强调，教师的指引并不意味着将自己的思维嫁接到学生身上，而是应该由学生自己独立来完成相关的内容。在进行时，要重视激发学生的语言表达和语言输出，教师可以利用一些精彩的图片等方式进行写作话题的导入，营造出有趣的教学情境，并通过相关的话题为中心，利用分支和结构来激发学生脑海中的知识点。其次师生之间的合作是很重要的，在上课时，教师可以事先把学生标好序号，每个同学都有自己的任务，利用自身的优势制作出精彩的思维导图，最后进行小组展示和交流。通过这样的方式，可以使思维导图更具有可操作性，同时，学生之间的责任意识会被挖掘，最终促进写作课的顺利完成。最后，教师还要鼓励学生将信息有顺序的排列起来，完成自己的作文。每组成员可以根据自己小组的思维导图，发挥自己的理解，写出各具特色的作文。

（三）在教学评价过程中，师生要共同参与，共同进步

一个成功的课堂，其中必然不能缺少教学评价。教学评价有利于教师和学生共同反省自身存在的问题，及时调整和解决，最终促进了双方的进步和成长。在评价学生制作的思维导图和写作内容时，学生也应参与其中，通过分析其他同学的作文，学习到其中优秀的可借鉴的东西，还要合理指出其中的缺点，有利于学生之间共同进步。在这个评价的过程中，要注意点评有依据，科学性的进行评价，否则学生会得不到进步。对待好的作品，教师不应吝啬，给予赞赏和鼓励，要求其他学生多加学习，最终实现英语写作水平的整体性提高。

四、结束语

综上所述，将思维导图方式结合到小学英语写作教学中是十分正确的。它不仅可以激发学生想要表达的欲望，还可以通过每一个分支和结构，引导学生进行正确的思维发散，最终提升了学生语言表达能力和写作水平。但是，在具体的英语写作课堂中，应该如何制作符合教学目标和学生实际的思维导图，也需要教师多加注意，并引导着学生自己制作，这些问题都有待于深层次研究，旨在提升英语写作课的教学效果。

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